摘 要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要存在著兩大問(wèn)題，一是教師較為重視考試中能夠檢測(cè)到的教學(xué)內(nèi)容；二是教師對(duì)小學(xué)課程目標(biāo)的理解不是十分透徹，導(dǎo)致對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的發(fā)展培養(yǎng)力度不夠。那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的多元能力呢？根據(jù)教育心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋。

關(guān)鍵詞：多元能力；小學(xué)生；數(shù)學(xué)

小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力主要包括“數(shù)學(xué)化能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)操作能力、數(shù)學(xué)空間想象力、推理與論證能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力”等，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)多元能力就需要針對(duì)上述幾個(gè)方面有目的地進(jìn)行。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，確立多元能力培養(yǎng)目標(biāo)

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，并不是每節(jié)課的內(nèi)容都可以對(duì)學(xué)生的多元能力做到有效地培養(yǎng)，而是在每個(gè)單元中和每個(gè)年級(jí)內(nèi)都有相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師要想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元綜合能力的培養(yǎng)，就需要深入了解教材，對(duì)每學(xué)期內(nèi)各個(gè)單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體地了解，從而配合相應(yīng)、有效的教學(xué)方法，來(lái)確立逐層推進(jìn)多元能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，《有余數(shù)的除法》這一節(jié)，教學(xué)內(nèi)容要求：讓學(xué)生掌握“有余數(shù)除法”的計(jì)算方法。因此，教師確定教學(xué)目標(biāo)：數(shù)學(xué)化能力——媽媽買(mǎi)了12個(gè)蘋(píng)果，5個(gè)放一盤(pán)，一共可以放幾盤(pán)；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力——12÷5=？列豎式計(jì)算，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法計(jì)算；數(shù)學(xué)操作能力——借助圓紙片代替桃子分一分，探索余數(shù)的問(wèn)題；數(shù)學(xué)表達(dá)與交流能力——讓學(xué)生多參與、多思考，討論筆算12÷5豎式該怎樣列，商和余數(shù)該寫(xiě)在哪兒？促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流；提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力——讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用有余數(shù)的除法知識(shí)解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，使得每一部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都十分明確，對(duì)學(xué)生的多元能力培養(yǎng)目標(biāo)也十分明確，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確、能力培養(yǎng)不均衡的現(xiàn)象。

二、針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要借助載體和途徑，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置就是有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的主要渠道。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的空間想象力、推理與論證能力、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也都起到促進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既要進(jìn)行觀察、對(duì)比，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，在腦海里形成數(shù)學(xué)模型，更要?jiǎng)邮植僮?，找出?shí)物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系等等。由此可見(jiàn)，教師要提高對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視。那么，如何設(shè)置豐富的教學(xué)活動(dòng)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)多元能力呢？

1.合理設(shè)置情境

情境教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)所思所想，還可以增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更加順利而有效。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)置多種多樣的教學(xué)情境，可以利用多媒體教學(xué)，可以設(shè)置問(wèn)題情境促進(jìn)學(xué)生思考，也可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)教學(xué)等等。

2.數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

要發(fā)展學(xué)生的多元能力，教師除了要?jiǎng)?chuàng)造合理的教學(xué)情境，還要將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行生活化轉(zhuǎn)換，以便于學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活化原型相聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”這一定理之后，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行課外數(shù)學(xué)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查一下生活中哪些地方用到了“三角形的穩(wěn)定性”這個(gè)原理，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的生活原型。

三、改革作業(yè)形式，重視實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新

家庭作業(yè)也是小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力發(fā)展的一個(gè)重要陣地。然而目前學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置，一直是遵循傳統(tǒng)的方式，為學(xué)生布置許多的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的做法，忽視了學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新，限制了學(xué)生的思維。因此，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)多元能力能夠得到充分培養(yǎng)，教師還要重視起對(duì)家庭作業(yè)的布置問(wèn)題，盡量在作業(yè)中體現(xiàn)出實(shí)用性和創(chuàng)新性。

1.數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)實(shí)踐即讓學(xué)生走進(jìn)生活，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，搜集數(shù)學(xué)信息、解決生活問(wèn)題等。如，在學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生選擇家附近的一棵樹(shù)或是旗桿，測(cè)出它的高度。

2.自制教具、數(shù)學(xué)模型

在課前讓學(xué)生自己制作教具、數(shù)學(xué)模型，學(xué)生就會(huì)為了制作出符合要求的教具而認(rèn)真地預(yù)習(xí)新課，找出其中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而為新課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在制作過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、數(shù)學(xué)化能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力以及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

3.數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)集錦

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)集錦。手抄報(bào)可以展示學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)故事、精彩題目等；數(shù)學(xué)集錦可以記錄下學(xué)生的疑問(wèn)或是錯(cuò)題。這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的多種能力均有所培養(yǎng)。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的有效鋪墊。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的多元能力以及日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力實(shí)現(xiàn)提高，并盡自己最大的努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]霍華德·加德納.多元智能.新華出版社，1993.

[2]孫俊勇.學(xué)生數(shù)學(xué)多元能力發(fā)展觀.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（08）.

作者簡(jiǎn)介：吳浩生，男，1973年4月11日出生，本科，就職于江蘇省射陽(yáng)縣盤(pán)灣中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 馬燕萍