王振剛

教育家是活的教育學(xué)，他們的教學(xué)是精湛的、充滿藝術(shù)的。面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問題，他們總是有高效的應(yīng)對(duì)之法。他們的教育智慧就像是一溪取之不盡、用之不竭的活水。從教多年，我就在這一溪活水的滋養(yǎng)下漸漸成長。

教育家指導(dǎo)我課堂教學(xué)

一堂課的成敗涉及多個(gè)方面，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這要依據(jù)內(nèi)容，考慮學(xué)情，選擇易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的教學(xué)方法……所以執(zhí)教一堂課前，我常常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)上冥思苦想。

那年夏天，我要在河南開封執(zhí)教習(xí)作評(píng)改課《小米?！?，杜蘊(yùn)珍老師一次次地幫我修改教案，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。至今讓我記憶猶新的是，這堂課臨結(jié)束前，杜老師建議我用綠色卡紙剪下四片葉子，其中的兩片葉子上寫下天津的小學(xué)生在完成《小米?！妨?xí)作中出現(xiàn)的精彩句子，另兩張則寫下開封的小學(xué)生在完成《小米?！妨?xí)作中的精彩句子。課堂上，以“給開封的小學(xué)生帶來了一份禮物”為由引出交流的環(huán)節(jié)，再以“給天津的小學(xué)生帶回去一份禮物”交流開封的小學(xué)生所寫的精彩句子。

這以后，每一次回味起杜老師所給予的教學(xué)環(huán)節(jié)的建議，我內(nèi)心都無比敬佩，佩服杜老師的教學(xué)智慧。這一教學(xué)環(huán)節(jié)從內(nèi)容、形式上都給我?guī)砹嗽S多思考。第一，學(xué)生聆聽的過程，是學(xué)習(xí)、品味語言的過程，體味言語表達(dá)的過程;第二，這種教學(xué)形式是活潑的，充滿了驚喜，學(xué)生聽得興致盎然;第三，這也是習(xí)作評(píng)價(jià)的一種方式，在交流中評(píng)價(jià);第四，讓習(xí)作課堂拆除了圍墻，走向了開放，在兩座城市間形成了學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

我佩服杜老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，是一次次的教學(xué)實(shí)踐和思考讓她將內(nèi)容、形式生動(dòng)活潑地融為一體，使教學(xué)深入淺出，課堂輕松高效。由此我懂得了，只有像教育家那樣，親歷實(shí)踐，不斷反思，長久積淀，教學(xué)才會(huì)成為一門藝術(shù)。

教育家給予我寫作指導(dǎo)

教育寫作是教師生活的一部分。在教育寫作中，無論是記錄成功，還是記錄失敗，教師都是在積累自己的直接經(jīng)驗(yàn)。教師的成長，最重要的就是精神的成長。

第一次與張萬祥老師相遇是在“教育在線”論壇，通過論壇短消息我與張老師進(jìn)行了交流。對(duì)于我的教育寫作，他給予了鼓勵(lì)。第二次與張老師見面是在南開區(qū)德育研究室。當(dāng)時(shí)，張老師正在編輯一本《班主任其實(shí)好當(dāng)——44位優(yōu)秀班主任的秘訣》，邀請(qǐng)我和另外兩位老師總結(jié)自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。完成這次寫作多年后，我仍記得張老師給我提出的修改建議：

對(duì)幾處文字做了點(diǎn)修改，例如，有的地方說“書籍”不妥，應(yīng)該是“書”……題目《我和學(xué)生徜徉在美麗的書香里》，“美麗的”與“書香”搭配不當(dāng)，改為《我和學(xué)生徜徉在濃郁的書香里》。

請(qǐng)?jiān)傩薷膬商帲褐?，文章結(jié)尾增加幾句總結(jié)性的說明;之二，簡略增加一點(diǎn)班級(jí)變化和取得的成績，以印證你的成功。

我敬佩張老師對(duì)文章一絲不茍的態(tài)度，一詞一句都細(xì)細(xì)推敲，所提出的修改建議中，也包含了寫作的方法。

不久后，我把一部書稿發(fā)到張老師的電子郵箱中，請(qǐng)他提提建議，沒想到很快就收到張老師的回信，整整1600字。他給我提出了研究的方向，推薦了閱讀書目，給了我今后發(fā)展的建議。

在張老師的指導(dǎo)下，我撰寫的《美麗的文字書寫美的教育歷程》入選《全國知名青年班主任談專業(yè)成長》，4篇文章入選華東師大出版社出版的《千字妙文》系列圖書。

教育家引領(lǐng)我追溯字源

漢字起源的歷史就是中國古文明開端的歷史。第一次閱讀有關(guān)漢字起源的文章，是在一本雜志上。文章介紹了黃亢美老師在語文課上追溯字源，將字理教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。從這篇文章中，我得知黃老師出版了《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》一書，于是給黃老師寫了一封信，表達(dá)了想購買此書的想法。一個(gè)星期后，黃老師打來電話，還贈(zèng)送了我兩本書。

后來，我?guī)状未螂娫捪螯S老師請(qǐng)教字理。先是請(qǐng)教“疑”字，在電話里，黃老師耐心地給我講解：“疑，可以分為‘匕、矢、矛、疋四部分，它們的意思分別是‘匕首、箭、長矛、走。古人造這個(gè)字時(shí)，是看到了戰(zhàn)場(chǎng)上的一幕。一方看到另一方來侵襲，一方看看身邊的武器，在想，我是用匕首與之相拼，還是用箭遠(yuǎn)距離地射之，是舉起長矛與之相拼，還是敵強(qiáng)我弱，一走了之。此刻，古人心中充滿了疑問?！卑。√盍?，一個(gè)“疑”字從字理的角度講解，多么的生動(dòng)！從那時(shí)起，我沉浸在字源的世界里。

后來，我打電話向黃老師請(qǐng)教了“徽”字。再后來，我又打電話詢問“震”字。我不明白“震”字為什么跟雨有關(guān)？難道地震要伴隨著下雨嗎？黃老師的一句話立即解開了我的不解之謎。黃老師說：“‘雨代表自然現(xiàn)象，‘震帶有‘雨字頭，所以‘地震是一種自然現(xiàn)象?！?/p>

再后來，我收到了黃老師寄來的《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》。在與黃老師的交流中，我真切地感受到了漢字的魅力以及漢字中包蘊(yùn)的文化。

如果說這些年我實(shí)現(xiàn)了某種程度的專業(yè)成長，那也是得益于諸多教育名家的悉心指導(dǎo)與培養(yǎng)。從他們的身上，我感受到了教育名家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、精湛的教學(xué)藝術(shù)、執(zhí)著的教育追求和崇高的教育理想。

我愿意以教育家為榜樣，在專業(yè)化成長的道路上，堅(jiān)守教育的理想，追求理想的教育。

（作者單位：天津市南開區(qū)中營小學(xué) ? 天津 ? 300120）

責(zé)任編輯 ? 余志權(quán)