摘 要：為了讓教學雙方都能從拖沓冗長的化學課堂中走出來，讓教有技巧，學能靈活，必須不斷在實踐中探索，從理論中求得打造高效課堂的策略。這樣，既促進了教師的專業(yè)成長，也讓學生獲得了長遠的教育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學;有效性;策略

課堂教學是進行素質(zhì)教育，讓學生學到知識和得到提高的主要形式，教學活動中最基本的教學形式就是課堂教學。當前普遍進行教學改革，怎樣才能上好化學課？哪種形式的化學課才算好？想要得到理想的教學效果就要加強平時的實踐和思考，新課標下提高初中化學課堂教學有效性，應(yīng)在激發(fā)學生的學習興趣，精心設(shè)計和組織教學兩個大的方面下工夫。

一、全面構(gòu)思簡約清晰的教學設(shè)計

打造高效課堂教師首先要從自己做起。條理簡單清晰的教學設(shè)計讓教師在課堂上游刃有余，牽引著學生的思維在知識的海洋里遨游，每個學生都會撿到屬于自己的貝殼，學生也就不會被枯燥冗長的筆記搞得毫無興致，而是主動地去思索、去探討。教學設(shè)計的構(gòu)思需要采集的信息非常多，備教材，備學生。其中，教材需要添加刪減的地方必須把握恰當，以便學生更容易系統(tǒng)地將知識聯(lián)系梳理，并記憶;備學生能讓教學設(shè)計有的放矢，學生的基礎(chǔ)就是教學設(shè)計的起點，學生思維的放射范圍是教學設(shè)計伸展的直徑。

二、提高學生學習化學的興趣

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣

學生在剛接觸化學課時，往往對化學實驗興趣很高。所以在開學的第一節(jié)課教師都會先做幾個實驗，這些具有趣味性的實驗包括例如：白紙顯字、魔棒點燈、水火相容、清水變牛奶等，都會讓學生興致很高，在初次接觸化學課時就感覺到了它的神秘性、趣味性，使他們想進一步探究而產(chǎn)生興趣。

2.利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

學生表現(xiàn)突出時教師要及時作出反應(yīng)，給予適當?shù)谋頁P和鼓

勵，哪怕只是很小的進步，在學生取得優(yōu)秀成績時，進行鼓勵和表揚能讓學生增加信心和興趣，激發(fā)學習的潛能，使學生更加主動地學習，學習效果會更好。

三、充分挖掘?qū)嶒炈夭?，?chuàng)設(shè)教學情境

教師要善于設(shè)計教學情境來引導(dǎo)學生猜想和進行思考，這需要教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)教學素材來針對實驗各個環(huán)節(jié)設(shè)計問題情境，讓學生從預(yù)設(shè)的問題情境里找到解決問題的方法，從多個角度出發(fā)明確解決問題的思路，能使學生提高分析和解決問題的能力。比如，在學習鈉的化學性質(zhì)時，根據(jù)NaOH在空氣中容易變質(zhì)的問題，以NaOH的固體變質(zhì)作為主題，提出問題：它是不是已經(jīng)變質(zhì)？變成了什么物質(zhì)？是全部還是部分變質(zhì)？先讓學生分組合作，自己設(shè)計實驗解決問題，再充分調(diào)動學生的思維和積極性，通過引導(dǎo)、討論、學習、合作交流得到更多解決方案，由教師、學生共同努力，對實際問題進行分析，學生自己確定問題答案，讓學生體驗科學實驗的過程，得到更好的鍛煉，既培養(yǎng)了學生尊重科學的態(tài)度，也提高了化學課堂教育的效果，降低了知識的難度，使學生綜合應(yīng)用知識能力和自我探索的能力得到更好的發(fā)展。

四、加強學習策略教學，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)

教學知識的掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系，只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

五、重視學生實驗?zāi)芰Φ闹笇?dǎo)與培養(yǎng)

以實驗作為基礎(chǔ)的學科才能稱之為化學，沒有了實驗參與，化學就成了“無源之水、無本之木”。在實驗過程中既能培養(yǎng)學生的敏銳能力、分析能力和細致觀察能力，學會一定的操作基本技能，對于以后從事工作都是非常有利的。只有具備規(guī)范的操作試驗才能成功進行，教師要在實驗操作過程中注意培養(yǎng)學生規(guī)范的操作步驟，對操作標準的學生進行表揚。例如，KMNO4制取O2的實驗過程，將實驗過程查→裝→定→點→收→離→熄的步驟寫出來，先讓學生自己從書里了解含義，找出關(guān)鍵詞，教師再對每一個步驟進行講解，提醒學生應(yīng)該注意的問題，在實際操作過程中讓學生進行模仿，再強調(diào)注意事項。在收集氧氣的時候要注意導(dǎo)管口冒出均勻、連續(xù)的氣泡，才能進行氧氣收集，以免影響氧氣純度。以引導(dǎo)學生掌握實驗原理為基礎(chǔ)，讓學生學會以科學的方法設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)處理，最后得到結(jié)論。

總之，提高化學課堂有效性的策略遠不止于此，我們還在進一步的探索中，努力把教學雙方都能夠從枯燥冗長中解救出來，促進教師的專業(yè)成長，同時讓學生獲得更長遠的教育和發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮忠霞.優(yōu)化化學課堂教學的三點建議[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（04）.

[2]肖治學.初中化學課堂教學有效性策略的探究[J].新課程學習：學術(shù)教育，2010（06）.

作者簡介：朱先林，男，1973年出生，貴州省遵義市湄潭縣人，大專，研究方向為課堂教育教學。

？誗編輯 馬燕萍