（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南昆明，650500）

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，早在1965年聯(lián)合國教科文組織就提出了“終身教育”的概念。1994年首屆世界“終身學(xué)習(xí)會議”在羅馬隆重舉行，“終身學(xué)習(xí)”的概念在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可。終身學(xué)習(xí)要求活到老學(xué)到老，也就是說，時代的發(fā)展要求個人必須具備課堂教育之外自主學(xué)習(xí)的能力。另外，根據(jù) 2004年修訂版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（College English Syllabus），大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得該領(lǐng)域的知識，并為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，營造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。總之，無論是時代發(fā)展還是教育要求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是當(dāng)今社會不可逆轉(zhuǎn)的潮流。

一、自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

19世紀(jì)80年代，以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法在外語教學(xué)界興起，自主學(xué)習(xí)也由此成為一個熱點(diǎn)話題。自主學(xué)習(xí)的最早權(quán)威定義是Holec提出的“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，他認(rèn)為這種能力包含確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，明確實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的必要策略和使用這些策略的方法的能力，以及對所學(xué)知識進(jìn)行評估的能力[1]。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己決定學(xué)什么、什么時候?qū)W、怎樣學(xué)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時Holec并不否認(rèn)教師的重要性，教師的作用應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自身要為學(xué)習(xí)過程中的所有決策負(fù)責(zé)[2]。有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是一種個性特征，將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者習(xí)得的一種關(guān)于進(jìn)行辯證思維、制定決策和獨(dú)立行動的能力[3]。也有人從政治權(quán)利的框架內(nèi)，將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者在教育體系內(nèi)自身權(quán)利覺醒的一個過程[4]。關(guān)于自主學(xué)習(xí)在不同的框架內(nèi)的定義層出不窮，將來還會不斷完善，但所有關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義都有相同的內(nèi)核，那就是學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）英語自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究從19世紀(jì)60年代開始就從未間斷，尤其是Holec關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義提出之后。國外研究除了對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行介紹和定義外，還有許多語言學(xué)家都發(fā)表了關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究[3-12]。這些研究主要討論了自主學(xué)習(xí)的理論背景，詳細(xì)研究了自主學(xué)習(xí)的影響因素，例如心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡、認(rèn)知等因素。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究起步較晚，始于20世紀(jì)80年代末，主要是對國外自主學(xué)習(xí)的引介，另外就是結(jié)合中國外語教學(xué)實(shí)際探索影響自主學(xué)習(xí)的因素以及如何培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力[13-23]。

總的來說，國內(nèi)外這些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中于自主學(xué)習(xí)影響因素和自主學(xué)習(xí)獨(dú)立能力培養(yǎng)上，而關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置對自主學(xué)習(xí)能力影響的研究極少，目前為止尚沒有這方面的實(shí)證研究。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指教師資源和教學(xué)資源以及其他外部環(huán)境因素。目標(biāo)設(shè)置主要是指學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)的計(jì)劃和監(jiān)控狀況。自主學(xué)習(xí)是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，既包括學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素，也包含學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素，這些內(nèi)外因素對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。本文正是從學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)設(shè)置對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，希望能為解決當(dāng)前大學(xué)英語教育費(fèi)時低效的問題盡一份微薄之力。

二、調(diào)查過程

（一）調(diào)查對象

本研究的對象為云南師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生，隨機(jī)抽取了150人作為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷132份，其中60名男生和72名女生。一二年級為低年級，有73人，三四年級為高年級，有59人；文科73人，理科59人。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法分為定量研究和定性研究。定量研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，問卷的設(shè)計(jì)參考了徐錦芬、彭仁忠和吳衛(wèi)平的自主學(xué)習(xí)檢測量表并結(jié)合云南師范大學(xué)實(shí)際情況編制而成[24]。問卷內(nèi)容除了學(xué)生背景情況外，主要分為三個部分：涉及自我評價與責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)所依賴的環(huán)境因素，影響自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置因素。每個部分有8個問題，共24個，涉及三方面的問題被打亂順序，以防止學(xué)生填寫問卷時出現(xiàn)思維定勢，從而提高問卷的信度和效度。這些問題的設(shè)置采用了Likert的五級量表形式。

另外，還在132名受試學(xué)生中隨機(jī)抽出6名進(jìn)行訪談，男女比例為1:1。訪談采取一對一錄音形式，也是圍繞自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置三方面展開。定性研究的目的在于對定量研究進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析

將這132份有效問卷的原始數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行處理分析，并對自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)設(shè)置之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與討論

將問卷主體部分的 24個問題進(jìn)行信度分析后，得出的Alpha為 0.8409(＞0.7)，信度系數(shù)較高，說明該問卷設(shè)計(jì)比較合理。

（一）非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)基本情況

表1 英語自主學(xué)習(xí)基本情況表

從表1可以看出，總體平均值達(dá)到3.517，這說明非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面具有較高的自主能力，但不是非常高，因?yàn)榭傮w平均值沒有超過4。其中，第六個問題的平均值最低，為3.25，說明非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自我監(jiān)控能力較低；第6、13、23和27個問題的平均值均達(dá)到3.5以上，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還是有較高的主動性；而第5和28個問題的平均值在3.3和3.4左右，也是比較低的，說明非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不善于做自我評價。而訪談的學(xué)生多數(shù)認(rèn)為，作為大學(xué)生會主動地根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)英語，例如為了考取四六級證書、考研和與外國人交流等，但他們在學(xué)習(xí)過程中很少會采取自我監(jiān)控和自我評價的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

表2顯示，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)系數(shù)為0.513，自主學(xué)習(xí)與目標(biāo)設(shè)置的相關(guān)系數(shù)為0.636，學(xué)習(xí)環(huán)境與目標(biāo)設(shè)置的相關(guān)系數(shù)為0.639。這三個相關(guān)系數(shù)都落在0.4-0.7之間，且其后面都帶有兩個“**”，顯示這三個相關(guān)系數(shù)在0.01的水平上都具有顯著性。這說明學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)之間呈較高的正相關(guān)，而且影響自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置這兩個因素之間也成較高的正相關(guān)。

表2 學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

表3 學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)關(guān)系

從表3中可以看出，第29個問題的相關(guān)指數(shù)為0.055，第31個問題相關(guān)指數(shù)為0.194，可見父母這個外部學(xué)習(xí)因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系。第2個問題的相關(guān)系數(shù)為0.054，第24個問題的相關(guān)指數(shù)為0.2，由此可以看出大學(xué)英語老師對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)系不大。而剩余的第 4、9、18和 19個問題的相關(guān)指數(shù)相對較高，其后面都帶有“**”，這些相關(guān)系數(shù)在 0.01的水平上具有顯著性。也就說，學(xué)習(xí)環(huán)境所包括的各個因素中，學(xué)習(xí)資源和同學(xué)會對學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。6個受訪學(xué)生中有5個一致認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)完全不受父母影響，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更是如此。而另一個表示自己在家長的督促下學(xué)英語，是因?yàn)楦改赶Ｍ湟院竽艹鰢钤欤约簩Υ顺譄o所謂的態(tài)度。這六個學(xué)生均表示在網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境下，自己會主動利用這些學(xué)習(xí)資源去學(xué)英語，但往往不能將這種自主狀態(tài)堅(jiān)持下來。

（四）目標(biāo)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)關(guān)系

關(guān)于目標(biāo)設(shè)置的 8個問題中，第 16個問題相關(guān)指數(shù)為0.154，也就是說英語成績好就對自己進(jìn)行獎勵已經(jīng)不是當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀了，它更是與英語自主學(xué)習(xí)不相關(guān)。而剩余的各項(xiàng)相關(guān)指數(shù)均在0.2以上，可見英語學(xué)習(xí)計(jì)劃與英語自主學(xué)習(xí)呈正相關(guān)。采訪中，學(xué)生基本都表示一個目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃對自己很重要，但這種計(jì)劃往往是長期性的，例如自己的考研和出國等計(jì)劃，而非每天的短期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

表4 目標(biāo)設(shè)置與自主學(xué)習(xí)關(guān)系

四、結(jié)語

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段非英語專業(yè)大學(xué)生有一定的英語自主學(xué)習(xí)能力，但這種自主性并不是很高。同時，通過相關(guān)性分析得出，學(xué)習(xí)環(huán)境和目標(biāo)設(shè)置是非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的兩個重要的影響因素，其中學(xué)習(xí)資源和周圍同學(xué)因素均會影響到學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃在極大程度上影響著英語自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生們往往缺乏短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些調(diào)查結(jié)果表明了非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并不樂觀，值得更多人去思考。同時，學(xué)校在提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時，應(yīng)該采取措施創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們互相感染共同進(jìn)步。而作為學(xué)生，應(yīng)將長期計(jì)劃和短期計(jì)劃相結(jié)合，將英語學(xué)習(xí)落實(shí)到每一天的行動上，以提高英語學(xué)習(xí)。

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