楊曉春，郭曉英

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)是信息傳遞的基本單位。前期對(duì)于語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)的研究主要是從語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分和調(diào)核兩方面展開。語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分是指將一句話劃分為有意義的“信息塊”。[1]語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分在信息傳遞的過(guò)程中起著重要的作用。從生理學(xué)的角度講，說(shuō)話時(shí)將長(zhǎng)句劃分為有意義的小句給說(shuō)話者提供了喘息的機(jī)會(huì)，使交流變得輕松。[2]從語(yǔ)義學(xué)的角度講，語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)劃分使表達(dá)層次分明；[3]從韻律角度來(lái)講，語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分使得句子的節(jié)奏聽起來(lái)更加自然優(yōu)美。[4]

從句法角度講，語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)具有消除句子歧義的功能。[5]調(diào)核是語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)最重要的組成部分。語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)由四部分組成：調(diào)冠，調(diào)頭，調(diào)核，調(diào)尾。一個(gè)語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)可以沒有調(diào)冠、調(diào)頭和調(diào)尾，但必須要有調(diào)核。[6]從韻律上講，調(diào)核是語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)內(nèi)部最凸顯的音節(jié)。[7]從語(yǔ)義上講，調(diào)核承載著說(shuō)話者最想表達(dá)的意思。[8]從信息傳遞的角度講，調(diào)核一般承載的是新信息。[9]

意識(shí)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。如音系意識(shí)影響學(xué)生對(duì)詞的識(shí)別。[10]文化意識(shí)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)，[11]語(yǔ)篇意識(shí)影響英語(yǔ)教學(xué)，[12]詞匯意識(shí)影響詞匯記憶，[13]句子結(jié)構(gòu)意識(shí)學(xué)生的閱讀理解。[14]那么語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪些方面？又是以何種方式對(duì)其產(chǎn)生影響？要弄清楚這些問(wèn)題首先要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)現(xiàn)狀，本研究就是對(duì)這一問(wèn)題的初探。

一、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

國(guó)內(nèi)某師范院校英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)本科生30人參加了本研究。所有受試英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究利用調(diào)查問(wèn)卷和回想活動(dòng)兩種手段測(cè)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)。語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分和調(diào)核是跟語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)相關(guān)的兩個(gè)最重要的因素。語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)分最主要的手段是停頓，而調(diào)核最主要的聲學(xué)實(shí)現(xiàn)方式是重讀。因此本研究中不論是調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、回想活動(dòng)的組織還是后期的數(shù)據(jù)分析都是從停頓和重讀這兩個(gè)更為具體的角度來(lái)考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)。

（三）調(diào)查問(wèn)卷

用于本研究的調(diào)查問(wèn)卷是筆者通過(guò)總結(jié)前人研究成果、參考前期學(xué)者對(duì)意識(shí)調(diào)查的方法及根據(jù)自己多年教學(xué)觀察等多種途徑自編而成。問(wèn)卷采用的是李克特五級(jí)量表。調(diào)查問(wèn)卷初步整理出24個(gè)項(xiàng)目。在問(wèn)卷投入正式使用之前，筆者進(jìn)行了試測(cè)(the pilot study)并利用試測(cè)所得數(shù)據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。高分組與低分組在每個(gè)項(xiàng)目上得分的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：原調(diào)查問(wèn)卷中有四個(gè)項(xiàng)目的差異小而達(dá)不到顯著性水平，也就是說(shuō)這四項(xiàng)不能很好地區(qū)分不同的受試，因此筆者將其去除。調(diào)查問(wèn)卷最終保留了20個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目。另外，筆者還對(duì)試測(cè)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度分析以考察該調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性。信度分析結(jié)果顯示：Cronbach alpha=0.815，表明該問(wèn)卷的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。調(diào)查問(wèn)卷中最終保留的20個(gè)題目主要是從語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分和調(diào)核兩方面來(lái)調(diào)查學(xué)生的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)。調(diào)查問(wèn)卷中有11各題目涉及語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)。有9個(gè)題目涉及調(diào)核意識(shí)。本研究要求受試根據(jù)自己的實(shí)際情況從5分制的量表中選出最適合自己的答案。

（四）回想活動(dòng)

本研究中的回想活動(dòng)包括兩部分：對(duì)停頓原因的回想；對(duì)重讀原因的回想。

1.對(duì)停頓原因的回想

第一，錄音。受試定話題發(fā)表自己的見解，受試的口語(yǔ)產(chǎn)出利用Cooledit錄制。第二，受試轉(zhuǎn)寫已經(jīng)拷貝到MP3中的自己的錄音。第三，受試再聽錄音，用黑色的筆將語(yǔ)料中的停頓用“…”or“…er…”標(biāo)出。第四，筆者發(fā)給每位受試一張寫有停頓原因提示（見表1）的紙。并要求受試從提示中選擇每處停頓的原因，并用紅筆在每處停頓旁寫下代表該原因的數(shù)字。

2.對(duì)重讀原因的回想

對(duì)停頓原因的回想結(jié)束之后，受試接下來(lái)再聽自己的錄音，用紅色的筆在重讀單詞下面劃?rùn)M線，從重讀原因提示（見表2）中選擇每處重讀的原因，并用黑色的筆在每個(gè)重讀單詞下面寫出代表該原因的數(shù)字。

（五）回想活動(dòng)中的提示

1.停頓原因提示

為保證本研究中提供給受試停頓原因提示的全面性，筆者通過(guò)以下幾個(gè)途徑收集可能導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中停頓的原因。第一，通過(guò)總結(jié)前人研究中提到的可能導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中停頓的原因。第二，通過(guò)聽英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主話語(yǔ)產(chǎn)出，從聽者的角度歸納分析每處停頓的原因。第三，通過(guò)有聲思維，從說(shuō)話者的角度歸納分析每處停頓的原因。參加有聲思維活動(dòng)的受試為國(guó)內(nèi)某師范院校10名三年級(jí)的本科生。有聲思維包括兩個(gè)步驟。首先，受試就給定話題“你想不想要私家車，為什么？”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。受試的產(chǎn)出被錄音。其次，受試聽自己的錄音，大聲地說(shuō)出每處停頓的原因。這一過(guò)程也被錄音用于后期的歸納分析。

通過(guò)以上三種途徑，筆者收集了10個(gè)停頓原因的提示。另外，提示11用于受試補(bǔ)充任何本研究中沒有提到的原因。通過(guò)分析，這11個(gè)提示歸納如下：

2.重讀原因提示

對(duì)重讀原因提示的收集同樣是通過(guò)總結(jié)前人研究，聽錄音以及有聲思維三種途徑進(jìn)行。表2是對(duì)重讀原因提示的歸納。

二、結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果

表1 停頓原因提示

表2 重讀原因的提示

調(diào)查問(wèn)卷共有20個(gè)題目，每個(gè)題目5分，總分為100分。將每位受試的成績(jī)輸入spss并運(yùn)算后發(fā)現(xiàn)，受試15得分最高，為73分，受試28得分最低，為44分。所有受試的平均成績(jī)?yōu)?7.4分。與語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)有關(guān)的項(xiàng)目平均分為58.1分，與調(diào)核意識(shí)有關(guān)的項(xiàng)目平均分為56.8，與總分100相比，這三項(xiàng)平均成績(jī)都較低，這說(shuō)明中國(guó)學(xué)生語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)弱，具體表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)弱以及調(diào)核意識(shí)弱。

另外，通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有3名受試的成績(jī)介于40到50之間，有20名受試的成績(jī)介于50到60之間。介于這兩個(gè)成績(jī)區(qū)間的受試人數(shù)占總受試人數(shù)的2/3多。大部分受試的成績(jī)介于較低的分?jǐn)?shù)區(qū)間進(jìn)一步說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)弱。圖1顯示出受試的成績(jī)分布。

圖1 受試的成績(jī)分布

（二）回想活動(dòng)的結(jié)果

語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分和調(diào)核是跟語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)相關(guān)的兩個(gè)最重要的因素。前期對(duì)語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)的研究主要是從這兩個(gè)方面展開的。因此，本研究中測(cè)量語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)的回想活動(dòng)也是從這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)的。

1.停頓原因回想的結(jié)果

本研究所采集到的語(yǔ)料共有594個(gè)句子，30名受試標(biāo)注出1922個(gè)停頓。圖2是受試選出的停頓原因的分布圖。

圖2 停頓原因分布圖

從圖2可以看出，原因2，6，7，8是引起中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中停頓的最主要因素。原因1，3，4，5對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)中的停頓影響較小。根據(jù)表1可知，原因6，7，8和計(jì)劃因素有關(guān)。具體地說(shuō)，原因6指內(nèi)容計(jì)劃，原因7指結(jié)構(gòu)計(jì)劃，原因8指詞計(jì)劃。原因2與情感因素有關(guān)，它是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)產(chǎn)出中停頓的主要原因之一?？偟膩?lái)說(shuō)，計(jì)劃因素和情感因素所導(dǎo)致的停頓分別占受試總停頓數(shù)的57%和17%.相比較而言，與信息傳遞有效性有關(guān)的原因3，4，5總共只占總停頓數(shù)的4%.以上數(shù)據(jù)分析顯示：中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)中的停頓主要是由計(jì)劃因素和情感因素引起，因?yàn)榻涣饕蛩匾鸬耐ｎD較少。也就是說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少因?yàn)橐馑急磉_(dá)的需要有意識(shí)地通過(guò)停頓將長(zhǎng)句劃分為較短的意義單位，即學(xué)生的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)薄弱。圖3是引起學(xué)生停頓各原因所占比重的分布圖，在這個(gè)圖中，10個(gè)原因被歸為6類，分別為：生理因素（原因1），情感因素（原因2），計(jì)劃因素（原因6，7，8），交際因素（原因3，4，5），發(fā)音因素（原因9），語(yǔ)言正確性因素（原因10）。

圖3各原因所占比重分布圖

圖3表明計(jì)劃因素引起的停頓所占比重最大（56.8%）。用英語(yǔ)交流的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要不斷地考慮接下來(lái)說(shuō)什么，用英語(yǔ)怎么說(shuō)這樣的問(wèn)題，而無(wú)暇顧及表達(dá)方式。大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不會(huì)為了突顯重要信息或是為了使話語(yǔ)層次分明等這些交流因素而在句中停頓，也就是說(shuō)，他們不會(huì)因?yàn)榻涣鞯挠行远诰渥又械哪硞€(gè)位置停頓。盡管學(xué)習(xí)者在一句話中停頓，但是他們停頓不是因?yàn)橐馑急磉_(dá)的需要，而是因?yàn)槠渌颉Ｒ驗(yàn)榻涣饕蛩囟a(chǎn)生的停頓僅占所有停頓的4.4%.這說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)嚴(yán)重缺失。

2.重讀原因回想的結(jié)果

本研究所采集到的語(yǔ)料中共有594個(gè)句子，30名受試標(biāo)注出1036個(gè)重讀音節(jié)。圖4是受試選出的重讀原因的分布圖。

圖4重讀原因分布圖

圖4顯示原因1，2，3是引起學(xué)生重讀的主要因素，原因4，5，6對(duì)學(xué)生重讀的影響不大。根據(jù)表2可知：原因1指的是習(xí)慣性重讀，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的重讀是無(wú)意識(shí)的，并沒有刻意地將某種特殊的意義蘊(yùn)含在重讀之中。習(xí)慣性重讀所占比重大說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)核意識(shí)弱，他們不會(huì)運(yùn)用重讀的手段來(lái)更有效地傳遞信息。

另外，盡管英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常因?yàn)樵?和3重讀，這兩個(gè)原因都與信息傳遞有效性有關(guān)，但是，他們卻很少因?yàn)樵?，5，6重讀，據(jù)表2可知，這3個(gè)原因也與信息傳遞有效性緊密相關(guān)。這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不能充分地運(yùn)用重讀這一手段來(lái)傳遞信息，從而進(jìn)一步說(shuō)明中國(guó)學(xué)生的調(diào)核意識(shí)弱。

三、結(jié)論及啟示

綜上所述，師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)薄弱，主要表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)切分意識(shí)薄弱和調(diào)核意識(shí)薄弱。為了不影響交際的順利進(jìn)行，保證信息傳遞的有效性，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)。第一，提高學(xué)生的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)在信息傳遞過(guò)程中的重要作用。第二，借助多種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中，教師除使用較為傳統(tǒng)的語(yǔ)調(diào)教學(xué)手段外，還可以利用語(yǔ)圖分析等可視化手段讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地感受自己語(yǔ)調(diào)產(chǎn)出的不足，從而提高語(yǔ)調(diào)教學(xué)的有效性。

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