賈會(huì)遠(yuǎn)

（中原工學(xué)院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450007）

經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)化

賈會(huì)遠(yuǎn)

（中原工學(xué)院系統(tǒng)與工業(yè)工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450007）

本文分析了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段兩個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并就如何優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段提出了幾點(diǎn)建議。

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)技術(shù)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的方法論科學(xué)。在市場(chǎng)調(diào)查、股市分析、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)分析、保險(xiǎn)精算分析、銀行的資信分析和貸款能力分析等等方面均有廣泛運(yùn)用。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)化，必將促使學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法在處理、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，真正滿足經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后各自專(zhuān)業(yè)工作崗位的需要?；诖耍y(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的核心基礎(chǔ)課就顯得尤為重要。

1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀可被總結(jié)為二同三異。相同點(diǎn)是：一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位得到逐步提升?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》統(tǒng)計(jì)指出，全國(guó)11個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)249個(gè)專(zhuān)業(yè)中已有30個(gè)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為專(zhuān)業(yè)必修課。另一方面，就統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程性質(zhì)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程均被設(shè)置為非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課。教育部批準(zhǔn)的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類(lèi)核心課程和工商管理類(lèi)核心課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)均位列其中，可見(jiàn)該課程的重要性受到了高度認(rèn)同。不同點(diǎn)是：其一，課程名稱(chēng)不盡相同。主要有《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)概論》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《統(tǒng)計(jì)理論與方法》、《統(tǒng)計(jì)原理與應(yīng)用》、《統(tǒng)計(jì)技術(shù)》等課程名稱(chēng)，其名稱(chēng)略有差異。其二，課程學(xué)分、學(xué)時(shí)不盡相同。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多設(shè)置為3學(xué)分，少數(shù)高校為4學(xué)分，總學(xué)時(shí)在36—60學(xué)時(shí)之間，而教學(xué)層次則涉及專(zhuān)科、本科及研究生三個(gè)層次，涉及面較廣。其三，教材選用不盡相同。多數(shù)高校采用國(guó)內(nèi)教材，比較流行的有：《統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》（曾五一，肖紅葉主編）、《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》（王景新主編）、《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第三版）》（袁衛(wèi)龐皓曾五一賈俊平主編）、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（徐成剛編）、《統(tǒng)計(jì)學(xué)教程（第2版）》（金勇進(jìn)主編）等。

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革取得了相當(dāng)?shù)某尚?，但深入探討?jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)還有很多問(wèn)題急待解決。因此有必要對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)手段問(wèn)題的分析

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題分析

2.1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容過(guò)于“規(guī)則化”

一是自20世紀(jì)80年代以來(lái)大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立，以及隨后而來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)在各學(xué)科和各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課內(nèi)容均按照描述統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想講授課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、整理、顯示、相關(guān)與回歸分析、假設(shè)檢驗(yàn)等。二是沒(méi)有引進(jìn)合適的教學(xué)軟件。統(tǒng)計(jì)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件脫節(jié)，教師在授課過(guò)程中，基本不涉及或極少涉及和統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件相關(guān)的說(shuō)明與講解；三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)必不可少的部分。但統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎是空白。學(xué)生不會(huì)選用正確的調(diào)查方法獲取數(shù)據(jù)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理結(jié)果不會(huì)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)意義上的解釋說(shuō)明的比比皆是，更談不上具體應(yīng)用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。凡此種種致使統(tǒng)計(jì)學(xué)授課內(nèi)容過(guò)于“規(guī)則化”。

2.1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的授課內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目的更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)理論的講解，統(tǒng)計(jì)方法的說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)。而忽視引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生關(guān)注統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)方法在各自專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用，也較少考慮培養(yǎng)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的授課重點(diǎn)主要是講解和傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，案例教學(xué)只是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施過(guò)程，不同的專(zhuān)業(yè)運(yùn)用同一個(gè)案例“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例與聽(tīng)課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠。

2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)技術(shù)手段存在的問(wèn)題

2.2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)滯后

老師教，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位，教材熟悉，表述清楚，把書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生仍是主講教師的角色定位。根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的課時(shí)一般在36～60課時(shí)之間。而由于課時(shí)的限制，主講教師在教學(xué)中過(guò)于注重講解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、指標(biāo)涵義、指標(biāo)算法，例如，教師在講授數(shù)據(jù)的分布特征時(shí)，注重的是均值、方差、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差、極差等的計(jì)算，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身的統(tǒng)計(jì)思想?yún)s挖掘不夠，對(duì)數(shù)據(jù)的分布規(guī)律也不作出很好的解釋。同時(shí)，課堂教學(xué)中對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件的演示和使用遠(yuǎn)未達(dá)到令人滿意的程度。教師填鴨式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受，教師教的辛苦，學(xué)生聽(tīng)的也很辛苦。

2.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用較少

統(tǒng)計(jì)學(xué)概念多、概念之間的關(guān)系復(fù)雜、公式多、計(jì)算方法有一定難度，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是邏輯性、推理性和嚴(yán)肅性。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)無(wú)法脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，仍是以教師為中心，憑借教案、講義、黑板、粉筆等，通過(guò)授課教師縝密的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的完整結(jié)構(gòu)體系，面對(duì)面的向?qū)W生傳授知識(shí)。但板書(shū)教學(xué)不能做到信息的大量、多次、密集的呈現(xiàn)，更無(wú)法顯示統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)軟件中是如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)教學(xué)軟件的普及，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式的變化，教學(xué)手段單一的問(wèn)題必須改變。

根據(jù)目前教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，鑒于我們多年從事經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些亟須解決的問(wèn)題，探討改革措施。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)化

3.1 優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，一是完善經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，有了它才能明確統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的和基本要求、安排適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)課時(shí)、確定適宜的實(shí)習(xí)內(nèi)容及操作指導(dǎo)、采用配套的教學(xué)軟件、確定合適的考核方法等內(nèi)容，從而統(tǒng)一經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。二是整合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程聯(lián)系。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容大體包括：其一，描述統(tǒng)計(jì)。即數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)顯示，數(shù)據(jù)分布特征的描述等。其二，推斷統(tǒng)計(jì)。包括概率與概率分布、抽樣與抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等。其三，經(jīng)濟(jì)管理中常用的一些統(tǒng)計(jì)方法。主要有相關(guān)與回歸分析，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)決策等。在教學(xué)中授課教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)與不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容的關(guān)系，對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容靈活地進(jìn)行取舍，可以把課程體系分成多個(gè)層次，分階段實(shí)施。并可調(diào)整一些內(nèi)容在課程中出現(xiàn)的次序，加強(qiáng)課程聯(lián)系。三是，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核體系。選用理論考試和實(shí)踐技能考核鑒定兩部分結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法，應(yīng)用綜合作業(yè)、討論課、上機(jī)訓(xùn)練、期末考試以及注意不同專(zhuān)業(yè)的差異，綜合評(píng)定成績(jī)。

3.2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)接

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的必修課，它起著聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課的橋梁紐帶作用。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)要有不同的側(cè)重，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中要注意加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)對(duì)接。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生畢業(yè)后大多從事與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)相關(guān)工作，所以在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)講授與宏觀經(jīng)濟(jì)分析相關(guān)的內(nèi)容，諸如統(tǒng)計(jì)指數(shù)的編制與運(yùn)用、相關(guān)與回歸分析模型的擬合等應(yīng)著重講解。而管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)更多地從事企業(yè)管理方面的工作，所以在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的具體運(yùn)用以及時(shí)間數(shù)列中的趨勢(shì)測(cè)定和預(yù)測(cè)、季節(jié)效應(yīng)分析等與微觀企業(yè)聯(lián)系相對(duì)密切的部分。學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中很重要的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)用軟件，如SPSS，EXCEL，要求學(xué)生會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算等。讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理、顯示、分析和推斷變得快速而簡(jiǎn)單，使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)對(duì)現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用對(duì)象及其基本規(guī)律有較全面的了解和把握。

3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視擴(kuò)充性資料的使用

擴(kuò)充性資料的使用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)具有重要的意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)成熟的課程，從90年代以來(lái)，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程統(tǒng)計(jì)學(xué)均榜上有名，在各地各大高校校園網(wǎng)上優(yōu)秀課程專(zhuān)欄，均有電子版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體課件、習(xí)題解答等網(wǎng)絡(luò)資料，使網(wǎng)上教學(xué)成為可能。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和加強(qiáng)，各個(gè)高校圖書(shū)館均訂購(gòu)有與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的各種書(shū)籍、期刊、統(tǒng)計(jì)年鑒與各種普查資料等文獻(xiàn)，圖書(shū)館期刊網(wǎng)也為教師和學(xué)生查找各類(lèi)統(tǒng)計(jì)資料提供便利。主講教師可以將同期開(kāi)展的統(tǒng)計(jì)科研工作及擴(kuò)充性資料貫穿于課堂，這樣可以為教師教學(xué)和科研提供幫助，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 探索一種適合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的多角度教學(xué)方法

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍采用以講為主的“滿堂灌”教學(xué)方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以積極地推行立體化、多角度的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法，諸如案例法、課堂討論法、分組討論法、激勵(lì)法、類(lèi)比歸納法等。案例法通過(guò)設(shè)疑或提問(wèn)引起學(xué)生興趣，案例教學(xué)采取“一例貫通”或“幾例貫通”，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精選案例，將主要章節(jié)的示例和習(xí)題銜接起來(lái)，加速學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合，提高教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中直觀易懂，難度不大的內(nèi)容，可運(yùn)用引導(dǎo)式的課堂討論法。改單向接受式的教學(xué)為雙向互動(dòng)式教學(xué)。例如：講授分層抽樣時(shí)，可讓學(xué)生三五人一組，利用抽樣框和隨機(jī)數(shù)列表，通過(guò)每組獨(dú)立抽樣，計(jì)算樣本均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)總體均值作出區(qū)間估計(jì)。最后匯總、比較、分析各組的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)分層抽樣思想和過(guò)程有了很好地理解和感受，而且把比較枯燥的內(nèi)容上得立體、生動(dòng)。激勵(lì)法則激疑求難，例如，講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并激勵(lì)學(xué)生攜帶問(wèn)題對(duì)食堂伙食狀況、校園生活的意見(jiàn)等展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)實(shí)際參與撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、應(yīng)用綜合作業(yè)、討論課等綜合評(píng)定成績(jī)鼓勵(lì)學(xué)生步步深入。將授課內(nèi)容同學(xué)生專(zhuān)業(yè)和生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，則更能引起學(xué)生興趣，感到學(xué)有所用。

3.5 改善當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)手段

板書(shū)的特點(diǎn)是能夠合理布局板面，字跡、圖表規(guī)范清晰、內(nèi)容安排條理整齊。因此，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)多年來(lái)發(fā)揮了功不可沒(méi)的作用。而利用圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)和具有靈活鏈接功能的多媒體技術(shù)，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)的歸納對(duì)比；統(tǒng)計(jì)學(xué)公式推導(dǎo)的重復(fù)回顧；統(tǒng)計(jì)軟件具體應(yīng)用過(guò)程的靈活演示。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)強(qiáng)調(diào)板書(shū)和多媒體教學(xué)的聯(lián)合使用。兩者相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和獲得較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)出發(fā)，改革其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技術(shù)手段，在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，這就要求我們必須以統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)為動(dòng)力，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，不斷提高課程教學(xué)水平。

[1]白日榮，蘇永明.非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007（12）：10.

[2]程士富，杜金柱.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2005（7）：10.

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1671-0037（2014）06-76-2

賈會(huì)遠(yuǎn)（1974.6-）女，碩士，副教授，研究方向：公司理財(cái)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。