王樺

摘要：初中語文教學(xué)要重視口語交際教學(xué)，而口語交際的教學(xué)則要注意采用情境法才能取得實效。情境法運用時，要理解其理論基礎(chǔ)，掌握具體的應(yīng)用策略，然后根據(jù)教學(xué)目標適切地進行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文;口語交際;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）02-0076-01

初中語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀需要采取情境教學(xué)策略。初中語文口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)交際情境，引發(fā)學(xué)生的交際行為，可促進口語交際的有效進行。在創(chuàng)設(shè)的交際情境中進行教學(xué)，不僅體現(xiàn)了新課標的要求，同時也促進了學(xué)生的口語交際能力。

1.初中語文情景交際教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 情景認知理論。情境認知理論是繼行為主義"刺激反應(yīng)理論"與認知心理學(xué)中"信息加工理論"之后的一個重要的學(xué)習(xí)理論。這一理論的研究是以學(xué)習(xí)本身作為出發(fā)點，批判傳統(tǒng)的學(xué)校教育，順應(yīng)了社會發(fā)展的要求。情境認知理論認為學(xué)習(xí)是一種社會協(xié)商，從認知到建構(gòu)都處于學(xué)習(xí)所需要的社會和文化情境下，情境認知理論認為："知識來源于真實的活動與情境。并且只有在運用中才能被理解"。知識是具有情境性的，知識通過不斷的運用而得到完善。情境認知理論認為學(xué)習(xí)的目的是在學(xué)習(xí)過程中通過思考所產(chǎn)生行為變化，而不僅僅是為了獲得事實性的知識。學(xué)習(xí)要借助于知識所具有的特定情境，并且要求學(xué)習(xí)者主動參與到這種特定的情境中。情境認知理論認為在教學(xué)中要給學(xué)生提供類似于生活的真實情境，這是因為有意義學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者能夠進入到知識的情境中，通過知識的情境理解知識的形成，真實的情境能夠為學(xué)生的理解創(chuàng)造機會，并能迅速的對于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行總結(jié)。情境認知理論非常注重情境的作用，認為知識與情境是相互融合的。因此根據(jù)情境認知理論，語文口語交際的學(xué)習(xí)是在一定的情境下進行的，并要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于生活的情境。并能夠在此情境中認識知識，理解知識的抽象意義。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)觀。建構(gòu)主義認為學(xué)生的學(xué)習(xí)具有情境性，在教學(xué)中強調(diào)情境作用。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)與情境有著密切的聯(lián)系，在真實的情境背景下的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)者利用原有的認知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，并能夠賦予新的意義。建構(gòu)主義還認為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于知識的建構(gòu)也有非常重要的作用。因此，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀，口語交際教學(xué)中要讓學(xué)生在具體的交際情境中進行，并且要求與周圍環(huán)境的交互作用。這也是要求在交際中要創(chuàng)設(shè)具體的交際情境。建構(gòu)主義認為在真實的問題情境中來解決學(xué)習(xí)任務(wù)，一方面具有針對性，能使學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗認識到知識的價值，另一方面也可以讓學(xué)生在"做"中學(xué)，讓學(xué)生有機會在不同的情境下應(yīng)用知識。建構(gòu)主義教學(xué)理論為口語交際情境教學(xué)策略的實施奠定了理論基礎(chǔ)。

2.初中語文情境交際教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的口語交際情境?？谡Z交際教學(xué)中，輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)可以借助多媒體教學(xué)，實現(xiàn)多媒體與口語交際的優(yōu)化整合。多媒體可以通過文字、聲音、圖片、動畫等發(fā)揮出聲色并茂的特點。能夠給學(xué)生帶來一個生動、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生受到感染，情動而辭發(fā)，在這種狀態(tài)下學(xué)生會大膽動情的進行交際訓(xùn)練。如人教版語文八年級上第六單元口語交際的內(nèi)容是要求學(xué)生介紹《三峽》并采訪別人，如果在教學(xué)中教師展現(xiàn)出不同季節(jié)的三峽風光圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開討論，學(xué)生在介紹時就會根據(jù)展現(xiàn)的圖片加上對課文的理解，展開激烈的討論。從而實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的。又如進行《珍惜人類生活的家園》這個話題時，通過多媒體可以首先展示出"湛藍的天空，茂密的森林，洶涌的大海，"然后展現(xiàn)出"污濁的天空，光禿的山脈，烏黑的河水，肆虐的洪水"由此引出口語交際的話題"保護環(huán)境"。學(xué)生在感受到這種對比之后，就能夠認識到環(huán)境污染的嚴重性。也能夠聯(lián)系到現(xiàn)實。在這樣的情境下，學(xué)生就會有話可說。

口語交際中輕松愉悅情境的創(chuàng)設(shè)還依據(jù)于具體的教學(xué)實踐，如學(xué)生一般會對生動形象的文章感興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生在口語交際中充當不同的角色，讓學(xué)生置身其中，只有這樣學(xué)生才會對學(xué)習(xí)感到有興趣。比如最簡單的分角色朗讀課文，讓學(xué)生挑選角色，進行朗誦，并要求學(xué)生互相評論。

2.2 為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，幫助學(xué)生提高口語表述能力。口語的交際教學(xué)指的是利用增強學(xué)生們的應(yīng)變能力、傾聽能力及語言表述能力，使同學(xué)們具備良好的素養(yǎng)，同他們進行流暢的交流，進而為現(xiàn)實生活提供服務(wù)。從中可以看出，老師在為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境時，應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從而確保學(xué)生可以在形象、生動、逼真的氛圍中自行進行交流，提高口語交際能力。對于口語交際來講，設(shè)定的教學(xué)情境應(yīng)使學(xué)生有一種相識的認識，符合真實的生活，這樣，學(xué)生在仿真的情境中開展交際活動，就好像在真實生活中進行交流一樣，有助于調(diào)動學(xué)生們的積極性與興趣，也容易在交流過程中與他人產(chǎn)生共鳴，進而更加深入的掌握相應(yīng)理論知識。對于生活氛圍內(nèi)的口語交際教學(xué)來講，口語交際的內(nèi)容是生活，相反，生活也是口語交際的工具，教師應(yīng)緊抓一切同生活相關(guān)聯(lián)的機會進行交際練習(xí)，提高學(xué)生們的語言表達能力。

在教學(xué)期間，教師可以應(yīng)用分析實例的方法為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，也就是老師在教學(xué)活動中為學(xué)生提供同日常生活相關(guān)聯(lián)的真實事例。其實，實例本身就是一種形象、生動、具體的教學(xué)情境，老師可以組織學(xué)生模仿一些優(yōu)秀的實例，并針對其內(nèi)容進行討論，通過學(xué)習(xí)這些真實事例，有利于學(xué)生自行發(fā)覺交流溝通的方法與技巧。此外，老師在創(chuàng)建生活情境期間，還可以應(yīng)用描述場景的方法。對于學(xué)生來講，直觀的思維對他們有更強烈的影響，當學(xué)生們受到外部氛圍、環(huán)境的感染后，自身就會產(chǎn)生特定的情感與思想，形成交流的欲望。描述場景可以利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法開展，應(yīng)用多媒體課件，為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂、幽默的動畫、鮮艷的圖片等，重現(xiàn)真實的生活情境，使學(xué)生在其中自由的交流。另外，教師在創(chuàng)建生活氛圍期間也可以應(yīng)用活動的方法，通過有意義的活動達成提高學(xué)生口語表述能力的目的，不但能夠調(diào)動學(xué)生們對口語交際的熱情，增強知識水平，同時還可以提升學(xué)生們的表述才能，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力。例如：教師在講解人教版教材七年級上冊課程中，有一單元的內(nèi)容為"模擬招聘小記者"的情境，那么，老師就可以帶動學(xué)生依據(jù)自身愛好扮演"應(yīng)聘人員"與"考官"的角色，進行面試的對話交流。通過上述這些形式鍛煉學(xué)生們的口語交際能力，不但能夠激發(fā)學(xué)生么的興趣，使學(xué)生自主參與活動，同時有利于增強學(xué)生們的思維能力、表述能力及總結(jié)能力，一舉多得。endprint