1 數(shù)碼鋼琴在集體課教學中的優(yōu)勢

1.1 數(shù)碼鋼琴集體課更新了傳統(tǒng)鋼琴教學思想和觀念

數(shù)碼鋼琴集體課重新審視了音樂課程的性質(zhì)和價值，提出音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的必修課，將音樂課程的價值定位在審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往和文化傳承四個方面。將傳統(tǒng)的音樂教學內(nèi)容進行了整合與拓展，以“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四個模塊呈現(xiàn)。將課程目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行了闡述。強調(diào)學生在教學活動中的主體地位和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導平等互動的師生關(guān)系。

數(shù)碼鋼琴集體課更新了教師的教學觀念。傳統(tǒng)的鋼琴教學觀念影響著數(shù)碼鋼琴集體課教學的有效實施。部分專業(yè)鋼琴教師對數(shù)碼鋼琴集體課教學持懷疑、觀望態(tài)度，有的個別教師仍然沿襲了傳統(tǒng)個別課的鋼琴教學觀念，其教學思路基本停留在“個別教師指導個別學生”的思維模式之中，學生學習仍處于一個較為被動的狀態(tài)。隨著鋼琴副科教學形式和內(nèi)容的改變，必然要求教師主動接受新的教學形式，克服因循守舊的意識，勇于面對傳統(tǒng)觀念和習慣所帶來的困擾，更新教學觀念，積極吸收新的知識，拓寬知識面，加強加深和聲、樂理、音樂史等理論知識，學習使用高科技的教學設(shè)備，才能適應新的教學要求，勝任集體課教學，有質(zhì)量地完成教學任務。

1.2 數(shù)碼鋼琴集體課打破傳統(tǒng)的“1對1”封閉式的教學形式，提高了教學效率

這種教學模式是對鋼琴教育的一次有益探索，它有利于與學生信息交流與反饋及教師的調(diào)控，有利于信息多樣化顯示，有利于學生進行協(xié)商討論，有利于教學資源的高度共享，有利于學習者的積極參與。同時，它也較好地解決了鋼琴教學中存在的師資、設(shè)備等困難，順應了我國音樂教育改革的趨勢，提高了辦學效率和現(xiàn)代化進程。

數(shù)碼鋼琴集體課教學避免了教學過程中的重復勞動，最大限度利用教師資源，提高了教學效率。在日常教學中，教師可根據(jù)學生的不同水平進行分組。分組對于教師而言，可以節(jié)省課堂教學時間，提高教學效率；對于學生而言，會形成相互協(xié)作、互幫互學、不甘落后的學習風氣。數(shù)碼集體課的教學形式可以在以往的單一技能訓練的內(nèi)容中融入許多單獨授課時所沒有的內(nèi)容。例如，視唱、樂理、教學法、鍵盤和聲、作品分析、即興伴奏等。

1.3 數(shù)碼鋼琴集體課實現(xiàn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，豐富了教學內(nèi)容與方法

數(shù)碼鋼琴有儲存系統(tǒng)的性能，儲存了各種常用的節(jié)拍以及一定數(shù)量的世界名曲。節(jié)奏節(jié)拍掌握的好壞，對于一首樂曲至關(guān)重要。特別在教學初級階段，教師在授課中可充分利用數(shù)碼鋼琴的節(jié)拍功能，讓學生辨別強弱拍，找出拍子的強弱特點，對更好地完成樂曲起到一定積極作用。例如，在講授時，就可利用這一功能，讓學生先掌握拍子的節(jié)奏特點，將其強弱規(guī)律運用到樂曲中，使學生迅速準確地掌握曲目的節(jié)拍。同時，在課下練習過程中，對于經(jīng)常容易出現(xiàn)搶拍或拖拍現(xiàn)象的學生，如果打開節(jié)拍功能，就會較好地幫助學生將拍子控制住。在鋼琴教學中，根據(jù)教學需要，教師有時需拿出一定課時讓學生欣賞一些世界名曲。傳統(tǒng)鋼琴教學若要達到這一目標，則必須把學生集中在一起，借助錄音機、CD或VCD等設(shè)備進行，這樣既費時又費力。如果用數(shù)碼鋼琴教學就可較好地解決這一問題。每架數(shù)碼鋼琴本身就儲存有一定數(shù)量的樂曲，如需這部分樂曲，只要按功能鍵調(diào)出即可，避免了不必要的浪費。此外，數(shù)碼鋼琴又具有錄音及回放功能，利用這些功能，學生可對自己的彈奏隨時進行檢驗，大大提高了練琴效率。

數(shù)碼鋼琴具有彈奏系統(tǒng)的性能。數(shù)碼鋼琴的鍵盤，不是通過手指力量的傳遞，而是力度的數(shù)值反應。彈奏者每彈一個鍵，琴鍵下的力度感應器便根據(jù)不同的力度值調(diào)用不同的音色感覺。另外，數(shù)碼鋼琴還具有多功能音色選擇，可選擇出管風琴、電子琴、古鋼琴等多種音色。在學習不同時期及不同風格的作品時，可充分利用這一功能，同時，還有助于提高學生的彈奏興趣。

數(shù)碼鋼琴具有控制系統(tǒng)的性能。在教學中，有一臺主控制機，它能實現(xiàn)教師與學生的單獨交流，教師可點擊任意一臺琴，隨時監(jiān)聽及輔導學生的練琴情況，同時還可以實現(xiàn)配對練習、全體合奏等形式，為集體課多項教學內(nèi)容、多種教學方式的實現(xiàn)提供了可能。學生還可利用耳機監(jiān)聽功能，獨自練習不受外界影響，解決了過去鋼琴集體課以看、聽為主，上琴次數(shù)少的問題，起到了事半功倍的效果，為教師更好的教學提供了有力保障。

1.4 數(shù)碼鋼琴集體課強調(diào)以學生為中心，有利于學生的全面發(fā)展

數(shù)碼鋼琴集體課突出學生的主體地位，強調(diào)學生的參與，激發(fā)了學生學習的積極性。在課堂上，師生以平等身份參與教學活動，學生主動參與教學活動，與教師共同探討，共同解決問題。教師的示范，引導學生自學、探索、創(chuàng)造，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生從多種途徑理解、掌握音樂技能，培養(yǎng)學生的獨立鉆研能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)自學能力和自學習慣，提高學習效率，加快技能掌握進程。教師本著因材施教、因人施教的教學原則，充分利用數(shù)碼鋼琴編組功能，優(yōu)化組織課堂教學。教師可根據(jù)學生的彈奏水平、理解能力、思維反應等特點，進行組合式、分組式、單獨式教學。

2 數(shù)碼鋼琴在集體課教學中的應用策略

雖然數(shù)碼鋼琴集體課教學優(yōu)點很多，但在實際教學中，集體課的教學與個別課比較也有不足之處。其中最大的問題，也是集體課教學中最讓老師頭痛的難題，就是因程度差異而導致的進度難以統(tǒng)一。在一個班上學生程度參差不齊，有時甚至差距很大，這種情況普遍存在。例如，有些學生在入校前就已達到一定級別的演奏水平，而有些學生則從未學習過鋼琴，各人的進度就自然快慢不一，如何統(tǒng)一進度也就成為集體課教學的首要難題。

2.1 實施數(shù)碼鋼琴集體課分層教學

如條件許可，最好在開始教學前，對學生進行考核，了解他們的實際情況，再按學生的演奏程度進行分班和分組，盡量把程度相同或相近的編排在一起。教學開始后，繼續(xù)關(guān)注學生的進度狀況。如有需要可適當調(diào)整學生的班級或組別。如不能按學生水平分班，班上學生程度差距較大，可對程度較高或進度較快的學生布置附加作業(yè)，譬如加大獨奏作業(yè)數(shù)量及轉(zhuǎn)調(diào)練習。

2.2 改革數(shù)碼鋼琴集體課教學內(nèi)容

加大重奏、合奏的比重，合理安排聲部組合。例如，安排程度高的學生彈奏技術(shù)較難或需要轉(zhuǎn)調(diào)的聲部（如交響作品中管樂部分），而程度淺的學生彈奏較簡單的聲部，這樣各人都各盡其用，相互配合，共同學習

2.3 完善數(shù)碼鋼琴集體課教材

現(xiàn)在國內(nèi)一些院校的學者、專家根據(jù)教學的需要陸續(xù)編寫出適合數(shù)碼鋼琴集體課教學的教材。例如，李和平編寫的《鋼琴集體課教程》、李美格編寫的《全新數(shù)碼鋼琴集體課教程》、張曉清等編寫的《數(shù)碼鋼琴集體課教程》等。

參考文獻：

[1] 李和平.鋼琴集體課課程在中國師范教育的發(fā)展（上）[J].鋼琴藝術(shù)，2012（04）.

[2] 王國安，吳斌.音樂課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 齊易，張文川.音樂藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2004.

作者簡介：李智（1978—），男，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學高校在職研究生，副教授，研究方向：音樂學。endprint