徐延輝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)許昌校區(qū)綜合部，河南 鄭州 450002）

高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)資源整合利用問題研究

徐延輝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)許昌校區(qū)綜合部，河南 鄭州 450002）

本文闡述了高校實踐教學(xué)資源整合利用的重要意義，還針對高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出了整合利用實踐教學(xué)資源的對策，期望為提升高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

高校；實踐教學(xué)；教學(xué)資源；資源整合

經(jīng)濟管理是一門綜合性應(yīng)用性比較強的專業(yè)，它以培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的實際操作能力和開拓意識為主要目標。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)在實踐教學(xué)的過程中，要深入到社會和企業(yè)管理實踐中去，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識和相關(guān)技能，還要把所學(xué)理論和實踐有效的結(jié)合，綜合運用專業(yè)知識分析和解決實際問題。實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力有著重要的影響，已經(jīng)不再是輔助教學(xué)過程。但是在我國高校，由于歷時較短，經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)剛走出校門，缺乏指導(dǎo)和相關(guān)經(jīng)驗，缺乏教師和教學(xué)計劃，再加上其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沖突，導(dǎo)致其教學(xué)課時有限，這些問題在一定程度上影響了經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)。

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，高校開始逐步重視實踐教學(xué)，改善了實踐教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。但高校招生規(guī)模的不斷擴大和教育水平的多元化，導(dǎo)致實踐教學(xué)出現(xiàn)了資源短缺、效率偏低等問題。本文針對這些問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，期望為提升高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

1 高校實踐教學(xué)資源的內(nèi)涵

實踐教學(xué)資源仍然包含“資源”的基礎(chǔ)含義：即資源是一定時期內(nèi)擁有的物力、財力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。而高校的實踐教學(xué)資源是指學(xué)校擁有的實踐教學(xué)所包含的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施、建設(shè)資金、教師隊伍等各因素的配備能力與使用能力的總稱。

2 高校實踐教學(xué)資源整合利用的意義

高校實踐教學(xué)資源雖然具有“資源”的一般含義，但不同于一般意義上的自然資源與社會經(jīng)濟資源，通過對高校實踐教學(xué)資源的整合利用，可以實現(xiàn)多學(xué)科對實踐教學(xué)資源的共享，以提高實踐教學(xué)資源的利用效率。主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是有利于提高教學(xué)資源的綜合利用率，實現(xiàn)多學(xué)科的融合和交叉。二是有利于創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。三是有利于建立高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作機制，服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展。四是有利于拓寬教師和學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

3 我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題與分析

我國經(jīng)濟管理學(xué)科高等教育長期存在“一支筆，一張紙”搞科研、“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，隨著經(jīng)濟管理學(xué)科向著國際化發(fā)展，國內(nèi)高校對實踐教學(xué)改革的不斷深入，經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在的諸多問題浮出水面。主要有以下幾個方面：

3.1 對實踐教學(xué)認識不夠

實踐教學(xué)設(shè)施缺乏，實踐教學(xué)時間難以保證。盡管我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)發(fā)展迅速，但相應(yīng)的實踐教學(xué)模式還處于探索階段，傳統(tǒng)的理論教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。目前部分高校的教育工作者，對實踐教學(xué)不夠重視，認為實踐教學(xué)無關(guān)緊要，部分高校經(jīng)濟管理類專業(yè)甚至沒有設(shè)置實踐教學(xué)課程；一些高校借口教育經(jīng)費緊張，沒有配備相應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)施，更別說建立模擬實驗室和實踐教學(xué)基地；部分高校雖然建立了模擬實驗室和實踐教學(xué)基地，但只是為了應(yīng)付“教學(xué)評估”走走形式，平時用得少，成了擺設(shè)，沒有發(fā)揮作用。

3.2 實踐教學(xué)基地功能單一

目前有很多高校的經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科的實踐教學(xué)基地，只是被當做學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的一項簡單補充，而對學(xué)生以生產(chǎn)者、經(jīng)營管理者乃至消費者參與到經(jīng)濟活動的身份忽略不計。實習(xí)仍然被看做是傳統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，實踐基地功能相對單一，配置簡陋，實驗儀器和相關(guān)軟硬件設(shè)備不配套。此外，還缺乏集教學(xué)、教研、實踐及職業(yè)技能鑒定等多種功能于一體的教學(xué)目標，這不但不符合高校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的要求，更無法滿足實踐教學(xué)的總體規(guī)劃，對學(xué)生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不良的影響。

3.3 師資建設(shè)局限于本專業(yè)

由于師資水平和基礎(chǔ)設(shè)施等限制，高校經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)普遍存在課程設(shè)置少、聯(lián)系不緊密等情況，制約了教學(xué)體系的進一步發(fā)展和完善。不同的學(xué)科專業(yè)獨自發(fā)展，導(dǎo)致經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗室都追求小而全，存在重復(fù)建設(shè)情況。各學(xué)科之間的競爭逐漸集中到有限的資源，導(dǎo)致利益沖突，實驗室資源共享困難，難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在實踐教學(xué)體系發(fā)展的初期階段，專注于本專業(yè)的建設(shè)和探索是有益的也是必需的。但實踐教學(xué)發(fā)展到一定階段，各專業(yè)各自為戰(zhàn)，只顧自己發(fā)展，突顯其局限性，成為實踐教學(xué)進一步發(fā)展的障礙。

4 實踐教學(xué)資源整合利用的對策

4.1 轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念，提升實踐教學(xué)資源利用率

欲提升實踐教學(xué)資源的利用效率，最重要的就是要轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)理念。可以從以下兩個方面入手：第一，高校管理層要深入調(diào)研，明晰本校實踐教學(xué)資源的部署情況，建立多學(xué)科實踐教學(xué)資源的共享機制，健全實踐教學(xué)資源的相關(guān)規(guī)章制度，為實踐教學(xué)資源共享提供制度保障；二是管理層應(yīng)該進一步完善經(jīng)濟管理學(xué)科培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中要重點體現(xiàn)對實踐教學(xué)資源的整合利用，以此來加強和其他學(xué)科的溝通和聯(lián)系，以提升實踐教學(xué)資源使用效率。

4.2 以現(xiàn)代化教學(xué)實驗為中心，整合實踐教學(xué)資源

由于經(jīng)濟快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求經(jīng)濟管理人才不斷地適應(yīng)新形式的發(fā)展。但依靠傳統(tǒng)的教育卻不能解決關(guān)鍵問題，建設(shè)現(xiàn)代化的實驗中心，可以改變實驗室只為特定的專業(yè)服務(wù)這一現(xiàn)象，把傳統(tǒng)的實驗室分散管理模式變?yōu)榧泄芾砟Ｊ剑瑥亩蠓瓤s減資金的投入，提高辦學(xué)效益。建立實驗中心后，對實驗室要統(tǒng)一管理，綜合利用，把實驗室作為學(xué)生的第二課堂，給學(xué)生提供較多的實踐學(xué)習(xí)機會，同時提高實驗室利用率。此外，還可以建立實踐教學(xué)資源信息平臺，各學(xué)科學(xué)生利用該平臺獲取相關(guān)實踐資源信息并進行相關(guān)的實踐活動，以達到實踐教學(xué)資源的整合與利用的目的。同時，實驗中心要把學(xué)生放在首位，建立實踐教學(xué)體系，促使實踐教學(xué)平穩(wěn)運行。

4.3 師資資源的整合利用

高校師資隊伍建設(shè)一直是制約實踐教學(xué)質(zhì)量的短板。因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，師資隊伍和實踐教學(xué)相結(jié)合是非常重要的。具體做法表現(xiàn)在以下三個方面：一是要加強對教師實踐教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師的實踐教學(xué)能力，以改變當下普遍存在的“教學(xué)水平理論高，實踐教學(xué)水平低”的現(xiàn)象；二是設(shè)立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，加強公共課程和選修課程建設(shè)，積累教師實踐教學(xué)資源；三是聘請校外教師或相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，開拓校外實踐教學(xué)教師資源。

4.4 大力開展實踐教學(xué)

經(jīng)濟管理類專業(yè)主要實踐教學(xué)課程都安排在相關(guān)企業(yè)，通常只安排大四學(xué)生進行現(xiàn)場實習(xí)。大一到大三的學(xué)生忙著上課，而老師忙著授課、做研究，沒有時間到企業(yè)進行實地實習(xí)，實踐教學(xué)課程得不到重視，實踐教學(xué)課時難以保證，從而影響了實踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破只在高年級安排實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，合理均衡分配時間，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，確保實踐教學(xué)的效果。

5 結(jié)語

只有不斷深化經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學(xué)資源整合，才能充分利用實踐教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合實踐能力，才能不斷提高實踐教學(xué)質(zhì)量，加快向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)新時期社會需要的經(jīng)濟管理類人才。

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1671-0037（2014）10-27-2

徐延輝（1975-），男，碩士，助教，研究方向：經(jīng)濟管理。