吳旺才

摘 要： 語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫(xiě)作能力，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的地位。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，如模式單一，不重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，限制學(xué)生的想象力等。本文針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，希望通過(guò)多種方式提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文教學(xué) 存在問(wèn)題 改革對(duì)策

語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)是寫(xiě)作能力，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位。但是，很大一部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，沒(méi)有自信，沒(méi)有真實(shí)的情感。因此，要對(duì)落后的作文教學(xué)思想、封閉僵化的教學(xué)體系做出反省，還要在此基礎(chǔ)上討論研究改革小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策。

1.目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1教師對(duì)作文教學(xué)不夠重視。

作文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)言文字，全方位提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。作文教學(xué)好似語(yǔ)文教學(xué)的一塊“心病”，某些語(yǔ)文教師都以作文在短時(shí)間內(nèi)難以看到成果，不好教、不會(huì)教為由，刻意忽視作文教學(xué)。作文教學(xué)過(guò)程乏味，訓(xùn)練方式單一，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)付，對(duì)寫(xiě)作缺少熱情，甚至還有教師將作文課挪上別的科目，最終使學(xué)生閱讀分析能力和寫(xiě)作能力不強(qiáng)，語(yǔ)文成績(jī)不斷下滑。

1.2作文模式過(guò)于框架化，限制學(xué)生想象力的發(fā)展。

在作文教學(xué)中，某些教師先把選材、立意、提綱羅列出來(lái)，這種行為無(wú)形中阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)揮，使習(xí)作千篇一律，沒(méi)有新意。更有個(gè)別教師為了讓學(xué)生在考試中考出好成績(jī)，平時(shí)訓(xùn)練不重視，全靠壓期末考試題目，劃出一定范圍讓學(xué)生背誦，結(jié)果，學(xué)生不管考試題目是否與自己背誦的范文相同，直接把所背的文章寫(xiě)出來(lái)，教師這樣急于求成的做法會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

1.3忽視學(xué)生作文自信心的培養(yǎng)。

部分教師不鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的話、想說(shuō)的話，對(duì)學(xué)生要求太高。很多教師在批改作文時(shí)，明明知道所寫(xiě)內(nèi)容存在摻假成分，但是只要表達(dá)方式符合寫(xiě)作要求，就不管不顧。有的教師不管文章是自己寫(xiě)的還是抄襲的，只要覺(jué)得不錯(cuò)就當(dāng)范文朗讀，給予高分，對(duì)于一些寫(xiě)真實(shí)情感、真實(shí)經(jīng)歷的作文，就因?yàn)槿鄙傥牟?，就指出其缺陷，并加以指?zé)，教師這種做法將挫傷學(xué)生的自尊心。

1.4作文形式單一。

根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，單一命題在作文訓(xùn)練中依然占有統(tǒng)治地位。造成小學(xué)作文教學(xué)效果差的重要原因之一就是不重視口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，不重視實(shí)用作文能力教育。我們一定要擺脫這種將單一命題訓(xùn)練模式，使寫(xiě)作題材樣式繁多，表現(xiàn)體系多種多樣，訓(xùn)練方法豐富多樣，使其與豐富多彩的當(dāng)代生活相適應(yīng)，與小學(xué)生的實(shí)際生活相符合。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，大幅度提高作文質(zhì)量。

2.對(duì)小學(xué)作文教學(xué)改革對(duì)策的研究

2.1積累大量素材，為寫(xiě)作做好充分準(zhǔn)備。

要想寫(xiě)好作文，語(yǔ)言材料和生活感悟必不可少，只有長(zhǎng)期積累，才能在寫(xiě)作時(shí)有較多素材可以選擇。

大量且有效的閱讀能開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好讀書(shū)習(xí)慣。為了讓學(xué)生有大量書(shū)籍可以閱讀，教師可以向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生把自己的好書(shū)拿來(lái)，同學(xué)之間相互借閱，實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外，學(xué)校還應(yīng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館，讓學(xué)生可以隨時(shí)借閱書(shū)籍。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，讓學(xué)生背誦優(yōu)美句子，提高學(xué)生的閱讀效率。

要指引學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。生活中有寫(xiě)不完的事情，但學(xué)生卻覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，說(shuō)到底是學(xué)生不會(huì)觀察。教師不要期待小學(xué)生能寫(xiě)出較好的感染場(chǎng)面。事實(shí)上，小學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)歷的只是一些平凡小事。作文教學(xué)不要與小學(xué)生的實(shí)際生活相背離，要求學(xué)生寫(xiě)具有社會(huì)價(jià)值的大題材，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從小事著手，以小見(jiàn)大。

2.2充分挖掘語(yǔ)文教育資源，拓展學(xué)生作文訓(xùn)練空間。

堅(jiān)持寫(xiě)日記可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的大前提下，要求學(xué)生每周寫(xiě)一到兩篇日記，并且在課下與學(xué)生交流，通過(guò)交流，讓學(xué)生了解寫(xiě)日記的方法和角度，慢慢養(yǎng)成一種習(xí)慣，為將來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。還可以結(jié)合日常生活加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練，如通知、表?yè)P(yáng)稿等，都是具有實(shí)用性的寫(xiě)作素材。教師應(yīng)當(dāng)隨機(jī)指引學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，盡量多地為學(xué)生提供寫(xiě)作機(jī)會(huì)。

2.3堅(jiān)持以人為本，優(yōu)化作文教學(xué)流程。

開(kāi)始教師可以指導(dǎo)學(xué)生從交流、觀察素材入手，教導(dǎo)學(xué)生怎樣從素材中選出自己的寫(xiě)作題目，然后組織學(xué)生相互交流，看誰(shuí)的題目有新意，能吸引人。同一個(gè)活動(dòng)可以多方面擬題，同一個(gè)題目可以有很多種不同立意。批改作文時(shí)，要保留作文中心，千萬(wàn)不要大范圍修改，而要保留好學(xué)生作文中本真的東西，善于發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)。批改方式可以多種多樣，如小組之間相互修改；同桌之間相互修改；教師評(píng)價(jià)，學(xué)生修改；學(xué)生自己批改等。好的作文都是反復(fù)修改出來(lái)的，學(xué)生剛寫(xiě)完的作文都會(huì)存在一定的不足，如錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等問(wèn)題，只有反復(fù)修改，不斷推敲，才能使作文中心明確，語(yǔ)句通順。教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不要使用套話，如“題目新穎，主旨明確”等，而要明確指出作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道好在哪里及錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生及時(shí)了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題。

傳統(tǒng)作文訓(xùn)練忽視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，大部分都是放羊式練習(xí)，對(duì)于教師一周前布置的作業(yè)，很多學(xué)生都是拖到最后一天才寫(xiě)，實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)，就找范文抄寫(xiě)。為了消除學(xué)生的依賴心理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生寫(xiě)一段文字，逐漸改掉學(xué)生拖拉的壞習(xí)慣。教師可以教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)一些語(yǔ)段仿寫(xiě)，這是提高學(xué)生作文水平的方法之一。實(shí)際上，仿寫(xiě)是心理學(xué)遷移定律在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生若可以舉一反三，融會(huì)貫通，就具有一定的遷移能力。仿寫(xiě)不失為一種提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法，是讀寫(xiě)結(jié)合的好形式。只要教師教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作規(guī)律，那么學(xué)生就會(huì)從閱讀中領(lǐng)悟到寫(xiě)作方法。

2.4充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

指導(dǎo)學(xué)生自主命題，每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，性格、愛(ài)好都不相同，感受自然是不同的。學(xué)生有了自主命題權(quán)利，就可以根據(jù)自己的實(shí)際，確定寫(xiě)作范圍和角度，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)發(fā)出光彩。但是，學(xué)生自主命題并不排斥教師的教導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生說(shuō)出這樣命題的原因，和學(xué)生一起探討哪些題目可以寫(xiě)作，哪些題目還有待思考。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納別人的思想，掌握作文技巧，提高作文能力。教師要為學(xué)生提供自由表達(dá)的空間和條件，減少對(duì)學(xué)生的束縛，尊重學(xué)生之間存在的差異性，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)方式方法。

3.結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，要循序漸進(jìn)，每個(gè)教師面對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，教師要樹(shù)立能教好作文的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，腳踏實(shí)地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的作文能力。

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