胡春花

摘 要： 隨著新課改的深入及信息化社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科越來越受到人們的關(guān)注。課堂作為實施教學(xué)的前沿陣地，課堂管理效果直接影響教學(xué)實效性。由于信息技術(shù)課與常規(guī)課程不同，其具有獨特的學(xué)科特點和教學(xué)環(huán)境，教學(xué)管理中存在的一些問題制約了信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建。本文對信息技術(shù)課堂管理中存在的問題進行了剖析，并提出了對策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)教學(xué) 課堂管理 存在問題 應(yīng)對策略

課程管理是教師為保證課堂高效有序進行，協(xié)調(diào)課堂中人和事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程[1]。常規(guī)課的課堂教學(xué)組織嚴謹有序，有的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的積極性，加之教師的精心教學(xué)設(shè)計，師生之間實現(xiàn)情感上的互動與共鳴，有利于課堂教學(xué)的開展。信息技術(shù)作為一門操作性和實踐性都很強的學(xué)科，與常規(guī)課相比，其學(xué)科特點及特定的教學(xué)環(huán)境使得課堂上學(xué)生發(fā)生不良行為的概率要高于其他學(xué)科，課堂秩序的混亂直接影響到課堂教學(xué)效率，因此，信息技術(shù)教師加強課堂管理，針對課堂教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決對策勢在必行。

一、信息技術(shù)課堂管理存在問題分析

1.學(xué)生對信息技術(shù)課的認識存在誤區(qū)。

由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生對信息技術(shù)課的重視程度不夠，通常將信息技術(shù)課作為“副課”， 將信息技術(shù)課作為放松、減壓的趣味課程，思想和行為怠慢，尤其是上機操作課，課堂秩序更混亂，課堂紀律無法得到有效控制。受學(xué)生年齡特點的影響，當(dāng)面對與教室完全不同的機房時，學(xué)生好奇好動，其生理及心理的特點都給課堂管理帶來困難。心理上的不重視，很難使學(xué)生有嚴肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，將信息技術(shù)課等同于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，學(xué)生將“娛樂情緒”貫徹整個課堂，上課遲到、早退，打游戲、看視頻、QQ聊天，躲在顯示器后吃零食，隨意更換位置等紀律散漫情況嚴重。

2.教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯”提供溫床。

信息技術(shù)課時少，師生之間缺乏溝通與了解，學(xué)生在心理上處于松懈狀態(tài)，潛意識對信息技術(shù)課堂紀律不重視和不遵守，給教學(xué)管理帶來了很大的難度。尤其是機房這特殊的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生“犯錯”提供溫床，機房是實施信息技術(shù)課的教學(xué)場所，它與教室是完全不同的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生面對顯示器的遮擋及網(wǎng)絡(luò)的誘惑，與在教室中學(xué)習(xí)心理上相比，思想松懈，完全放松，精神處于激活、放松狀態(tài)，表現(xiàn)活躍，不由自主地講話、喧嘩、擺弄設(shè)備[2]。

3.教師課堂管理方式不科學(xué)。

傳統(tǒng)課堂管理教師往往采用管、卡、壓的方式使學(xué)生遵守課堂紀律，但是隨著“以人為本”教育理念的滲透，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式越來越不適應(yīng)現(xiàn)代課堂管理的要求。近年來，雖然信息技術(shù)教師多為正規(guī)科班出身，專業(yè)素質(zhì)大大提高，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于任課教師多數(shù)較年輕，沒有班級管理經(jīng)驗，對學(xué)生的管理能力及課堂駕馭能力存在不足。信息技術(shù)課時較少，師生之間的接觸與了解較少，教師難以在學(xué)生中樹立威信?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，沒有嚴格的制度約束學(xué)生的行為，高效課堂的構(gòu)建成為一紙空談。信息技術(shù)課不受重視，信息技術(shù)教師人微言輕，課堂管理辦法及獎懲制度不能得到貫徹與落實。過于嚴厲或過于放松的管理方式都不利于良好課堂紀律的建設(shè)。

二、信息技術(shù)課堂管理存在問題應(yīng)對措施

1.轉(zhuǎn)變師生觀念，培養(yǎng)學(xué)生自律意識。

要管理好課堂，首先就要轉(zhuǎn)變師生觀念，摒棄將信息技術(shù)課作為娛樂課的觀念，轉(zhuǎn)變對本學(xué)科的態(tài)度，避免思想層面對信息技術(shù)課的怠慢。逐步使課堂管理步入正軌，教學(xué)計劃要有目的性和針對性，不能為了課堂氛圍活躍，采取放羊式的教學(xué)模式。教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)同樣也影響著課堂管理，如果授課水平較低，乏味無趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅課堂教學(xué)效率大打折扣，而且會引起學(xué)生的反感情緒，教師在學(xué)生面前無法樹立威信，學(xué)生也會“專揀軟柿子捏”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，認真鉆研，不斷充電學(xué)習(xí)，拓寬知識面，與時俱進，提高自身魅力。此外，要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識，使學(xué)生明確信息技術(shù)課程的重要性，改變學(xué)生對信息技術(shù)課的認識，加強自身管理，自覺遵守課堂紀律，積極參與到課堂活動中。

2.明確課堂管理制度，建立有效激勵機制。

信息技術(shù)課雖然具有其自身特點，但在課堂管理制度上與常規(guī)課應(yīng)保持一致。要建立嚴格的課堂管理制度，約束學(xué)生行為，不僅體現(xiàn)信息技術(shù)課的特色，而且對常規(guī)課中學(xué)生遲到、早退等現(xiàn)象的約束在信息技術(shù)課中仍然適用。要使學(xué)生明確機房與教室一樣，都是學(xué)習(xí)的場所，不是聊天、娛樂的場所，不是“茶室”也不是“網(wǎng)吧”，明確機房守則，明確自己的行為違反規(guī)章制度后所要承擔(dān)的責(zé)任。要堅持常規(guī)課的各項紀律要求，對于違反紀律的現(xiàn)象一律嚴肅處理、嚴懲不貸。要明確本學(xué)習(xí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)及期末成績評定方法，同時教師也要意識到只用制度約束和管理學(xué)生是遠遠不夠的，還要建立有效的激勵機制，對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自動、自發(fā)、自覺地遵守課堂紀律。

3.關(guān)注學(xué)生心理需求，合理安排教學(xué)任務(wù)。

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要管理好學(xué)生，就要對學(xué)生有全面的了解與認識。課堂教學(xué)要對學(xué)生心理需求進行分析，從學(xué)生的興趣、愿望出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體間的差異。信息技術(shù)課課時較少，師生間的溝通不多，而學(xué)生認為老師不知道自己的姓名，反而大膽、放肆起來，自覺性較差，如果教師準確叫出每個學(xué)生名字，尤其是課堂上經(jīng)常搗亂、紀律性較差的學(xué)生，那么課堂管理也就成功了一半。對于信息技術(shù)這門功課掌握較好的特長生，教師要學(xué)會將其培養(yǎng)成自己的“心腹”，充分發(fā)揮這些學(xué)生的優(yōu)勢，調(diào)動他們的參與積極性，不留給他們搗亂的時間，抓住學(xué)生的心理，確保全員參與。信息技術(shù)課是一門操作性、實踐性很強的課程，要強化課堂管理效果，確保全員參與，就要合理安排教學(xué)任務(wù)，采用“任務(wù)驅(qū)動”法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生都積極參與，能力較差的學(xué)生有事干，能力較強的學(xué)生進一步探索，確保課堂教學(xué)有序、高效地開展。

參考文獻：

[1]肖偉東.淺探信息技術(shù)的課堂管理問題與解決策略[J].中國信息技術(shù)教育，2009（16）.

[2]陳麗紅.新課程下有效信息技術(shù)課堂管理的策略探究[J].新課程（中學(xué)），2010（08）.