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        定崗雙元人才培養(yǎng)模式下物流管理專業(yè)課程開發(fā)研究

        2014-12-23 08:16:48健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇太倉215411
        物流科技 2014年4期
        關(guān)鍵詞:定崗順豐校企

        李 月 (健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 太倉 215411)

        LI Yue (Jianxiong Vocational and Technical College,Taicang 215411,China)

        1 “定崗雙元”人才培養(yǎng)模式

        “定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是指針對某一崗位(群)的任職要求,學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃,確定理論和實踐課程體系,開發(fā)教材,整合并充分利用校企雙方軟硬件資源,產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替,深度培養(yǎng),特別注重針對崗位要求全程進(jìn)行“精雕玉琢”,最終使學(xué)生不僅能出色地勝任崗位(群),而且職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力獲得全面提升。

        在“定崗雙元”培養(yǎng)模式中,根據(jù)不同企業(yè)要求、行業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)及實施條件,形成“校企滾動,定崗雙元”、“課程嵌入,定崗雙元”以及“崗位跟蹤,定崗雙元”三種培養(yǎng)方式。

        物流管理專業(yè)作為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)之一,目前剛與天地華宇和順豐速遞簽訂了定崗雙元班的合作協(xié)議,“華宇班”和“順豐班”皆屬于“定崗雙元”三種形式中的“校企滾動,定崗雙元”培養(yǎng)方式。即學(xué)生在進(jìn)校初期,企業(yè)就與其簽訂培養(yǎng)協(xié)議,學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行,理論與實踐滾動實施。這是校企合作更加深入的一種培養(yǎng)方式。

        針對這種校企合作的方式,學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)針對自己的具體情況研究開發(fā)適應(yīng)本專業(yè)尤其是適應(yīng)“華宇班”和“順豐班”具體情況的課程,通過科學(xué)的課程開發(fā),加大企業(yè)在課程中的影響比重,提升學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力,為企業(yè)提供真正高素質(zhì)和為企業(yè)提供真正可用、好用并且具有優(yōu)秀發(fā)展?jié)摿Φ膯T工,以求培養(yǎng)的人才與相關(guān)專業(yè)崗位實現(xiàn)“零距離接軌”;同時,在開發(fā)課程的過程中,通過與企業(yè)的合作和交流促進(jìn)校企合作,并在為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)合作企業(yè)參與本專業(yè)合作課程開發(fā)的動力和能力,從而實現(xiàn)“課程—畢業(yè)生—企業(yè)—課程”的反復(fù)良性循環(huán)。

        2 課程模式

        定崗雙元人才培養(yǎng)模式下,理論與實踐的結(jié)合需要更加緊密,企業(yè)元素對課程的滲透性要求更加深入,這一特點(diǎn)要求在物流管理專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)。針對這種情況,可以改變現(xiàn)有的課程框架,突出企業(yè)在物流管理專業(yè)整體課程中的顯著作用,將物流管理專業(yè)的課程分成學(xué)校課程和企業(yè)特色更加鮮明的企業(yè)課程兩個部分,再根據(jù)不同的課程性質(zhì)將兩個部分進(jìn)行細(xì)分。這樣的劃分會使課程框架更加明晰,也有利于針對不同性質(zhì)的課程采取不同的教學(xué)方法、手段,利用不同的教學(xué)資源和環(huán)境。

        (1 ) 學(xué)校課程

        學(xué)校課程是以學(xué)校作為課程開發(fā)主體的課程。除了校方開設(shè)的一般課程、實踐課程中的校內(nèi)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計之外,也包括其他一些帶有校企合作的因素,但是企業(yè)僅僅是參與其中,并沒有能夠成為課程絕對主體的其他課程,例如校企合作開發(fā)課程、邀請企業(yè)專家來校講座、授課等。這些課程雖然帶有非常明顯的企業(yè)特色,但是課程的教學(xué)、課程的內(nèi)容和授課地點(diǎn)的選擇都仍然主要是由校方進(jìn)行,授課地點(diǎn)仍然在校內(nèi),授課方式也主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行,最主要的是,學(xué)生仍然是以典型的校內(nèi)學(xué)生的身份加入到課程中,并不具備明顯的企業(yè)員工身份和特點(diǎn),也不反應(yīng)訂單企業(yè)的企業(yè)特色。因此仍然把其劃分為學(xué)校課程部分。

        健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)校課程主要包括職業(yè)素質(zhì)課程,職業(yè)發(fā)展課程和大部分的職業(yè)發(fā)展課程。

        (2 ) 企業(yè)課程

        與學(xué)校課程相對應(yīng)的企業(yè)課程則帶有更加強(qiáng)烈和明顯的企業(yè)烙印。它是完全以企業(yè)作為課程主體,授課教師、課程設(shè)計、課程內(nèi)容和授課方式等完全以企業(yè)為主,課程的地點(diǎn)也主要在企業(yè)進(jìn)行,學(xué)校方面僅僅以協(xié)助形式參與其中的一種校企合作課程模式。在這一企業(yè)課程中,學(xué)生將帶有更明顯和明確的企業(yè)身份參與到課程中,不同訂單企業(yè)的企業(yè)特征也將在課程中得以充分展現(xiàn)。

        學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”將企業(yè)課程根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由分到合、漸進(jìn)式地設(shè)計為認(rèn)識實習(xí)、協(xié)崗實習(xí)和定崗實習(xí)三個環(huán)節(jié),認(rèn)識實習(xí)適應(yīng)學(xué)生剛?cè)胄:蟪跗诘膶W(xué)習(xí)階段,實踐中基本上屬于新員工的崗位認(rèn)知,主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到順豐企業(yè)了解該企業(yè)的企業(yè)文化、崗位職責(zé)和崗位的基本流程等;協(xié)崗實習(xí)是學(xué)院物流管理專業(yè)獨(dú)創(chuàng)的一種實習(xí)方式,目的在于銜接認(rèn)識實習(xí)和定崗實習(xí)兩個階段,作為初步實習(xí)和深入實習(xí)之間的過渡。主要針對學(xué)生中期的學(xué)習(xí),屬于崗位跟學(xué);定崗實習(xí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)到達(dá)一定深度之后所需要的獨(dú)立實踐環(huán)節(jié),主要在于學(xué)生的自主操作。

        3 課程環(huán)境建設(shè)

        要實現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合,就要使課程的環(huán)境盡量企業(yè)化。無論是學(xué)校課程還是企業(yè)課程,都必須營造接近真實甚至是完全真實的工作環(huán)境,要實現(xiàn)這個目的,就要學(xué)校和企業(yè)緊密結(jié)合來共建廠校一體的課程環(huán)境。具體可以通過建立“校中廠”或者“廠中校”的方式來進(jìn)行?!皬S中?!薄ⅰ靶V袕S”培養(yǎng)模式就是實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在一定條件下的“轉(zhuǎn)移”。

        (1 ) “校中廠”

        “校中廠”的設(shè)立是企業(yè)向?qū)W校內(nèi)部轉(zhuǎn)移,學(xué)校以企業(yè)真實的情景進(jìn)行教學(xué)的形式。這里所謂的“廠”,有可能是模擬實際的企業(yè)或者實際的工作場所,但是更高級別的形式是能夠在學(xué)校建立真正的企業(yè)或者企業(yè)分部。學(xué)院物流管理專業(yè)順豐班,現(xiàn)在正在積極籌劃在校內(nèi)設(shè)立順豐速運(yùn)的真實門店,作為企業(yè)的實際營運(yùn)基地。在這一門店,學(xué)生將會以真實的工作身份、在真實的工作環(huán)境中體驗真實的工作過程。

        在順豐門店設(shè)立的過程中,要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,以資產(chǎn)為紐帶,由學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地;企業(yè)按自己的運(yùn)作要求提供門店設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)、各種設(shè)施設(shè)備,還應(yīng)該選派企業(yè)人員管理“校中廠”的生產(chǎn)經(jīng)營,指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實踐,幫助學(xué)校建立實訓(xùn)課程體系。學(xué)校按照門店的營運(yùn)要求,將實訓(xùn)課程納入整個教學(xué)體系當(dāng)中,安排學(xué)生到門店進(jìn)行各種實習(xí),這樣才能解決高職院校缺乏真實生產(chǎn)場地和師生“真刀真槍”參加生產(chǎn)的需求之間的矛盾。

        (2 ) “廠中校”

        除了將訂單企業(yè)的營運(yùn)基地引進(jìn)校園之外,還可將學(xué)校引進(jìn)訂單企業(yè),補(bǔ)充課程內(nèi)容,在訂單企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。“廠中?!本褪菍⒄n堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)中,實現(xiàn)課堂與企業(yè)的“零距離”。學(xué)校與企業(yè)通過簽訂協(xié)議的方式確定學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生教育與管理中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利。協(xié)商研究雙方委派的人員組成、教學(xué)方案、課程的設(shè)置及具體目標(biāo)的實現(xiàn)方法等。使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中實現(xiàn)由實踐到理論,再由理論到實踐的多層次螺旋式前進(jìn),以達(dá)到學(xué)生理論與實踐交替上升的目的。

        學(xué)院物流管理專業(yè)2010年與順豐速遞簽訂協(xié)議,由順豐班的學(xué)生進(jìn)入到順豐速運(yùn)進(jìn)行企業(yè)課程即認(rèn)識實習(xí)、協(xié)崗實習(xí)和定崗實習(xí)的學(xué)習(xí)與實踐。學(xué)生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并在實踐中解決問題,對知識有了更深入的理解和認(rèn)識。

        4 課程資源建設(shè)

        課程資源建設(shè)是影響課程實施的一個重要因素,因此校企合作的課程必須在課程資源上也體現(xiàn)出企業(yè)的特色。物流管理專業(yè)在課程資源建設(shè)中除了專業(yè)教師和企業(yè)人員共同制定和完善課程大綱、共同編寫基于職業(yè)能力的專業(yè)教材,還要發(fā)揮兼職教師在物流企業(yè)工作的優(yōu)勢,將物流企業(yè)在實際工作中的物流方案設(shè)計、實際案例、實際物流業(yè)務(wù)經(jīng)過專業(yè)教師加工、整理和優(yōu)化,形成物流管理課程的課程案例。

        在順豐班的課程實踐中,具有企業(yè)特色的課程資源內(nèi)容豐富多彩,例如順豐企業(yè)的工作崗位,各種物流設(shè)施設(shè)備,這些屬于物質(zhì)資源,這些資源非常有利于學(xué)生對物流專業(yè)所要從事的職業(yè)方向、一些典型的物流設(shè)施和設(shè)備產(chǎn)生非常直觀的認(rèn)知;另外還有一些人力資源,順豐的企業(yè)管理層、順豐基層技術(shù)人員等,他們將會讓學(xué)生更深入的理解物流管理和進(jìn)行物流操作;另外,企業(yè)中還會存在一些技術(shù)資源:如企業(yè)課本、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作手冊、企業(yè)技術(shù)等。從廣義的定義來講,還包括企業(yè)的財力資源,如企業(yè)投給職業(yè)院校辦訂單班的費(fèi)用、獎學(xué)金、助學(xué)金、科研經(jīng)費(fèi),以及企業(yè)的精神資源等。

        [1] 胡新華.校企雙主體共建“廠中校”的探索與實踐[J].黑龍江高教研究,2013(8):39-41.

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        [3] 胡蓉.校企合作下企業(yè)課程資源相關(guān)問題初探[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2010(10):23-25.

        [4] 張日恒.校企深層次合作的典型模式及其實踐[J].機(jī)械職業(yè)教育,2012(11):6-9.

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