張梅

現(xiàn)代社會的文明程度與人類的創(chuàng)新活動息息相關(guān)?！皠?chuàng)新”是近年來使用頻率最高的詞匯。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育的“落腳點”，也是現(xiàn)代教育的必然要求。學生的“學”鼓勵創(chuàng)新，教師的“教”同樣倡導創(chuàng)新，創(chuàng)新是教學的靈魂所在。新課程鼓勵教師為學生構(gòu)建創(chuàng)新的平臺，教師應當依據(jù)國家課程改革及其物理新課程理念的精神，在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教育理念是前提

教師必須切實轉(zhuǎn)變教育教學理念。物理教學是發(fā)展學生認知的重要手段，而不應將物理教學看成是訓練與灌輸知識的工具。新課程背景下的物理教學，倡導革新傳統(tǒng)的“封閉式”教學，倡導讓學生積極主動地參與物理學習全過程，以讓學生的各種能力尤其是創(chuàng)新能力得到充分培養(yǎng)。物理教師應鼓勵學生自主、合作、探究，讓學生學會如何應對大量信息。師生關(guān)系應該是一種“教學相長”的關(guān)系，學生是物理學習的真正“主角”，教師只能充當物理教學的“向?qū)А薄邦檰枴薄Ｖ挥谐浞职l(fā)揮學生的主體積極性，使學習興趣被激活、學習動力被激發(fā)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才會成為可能。

教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為“導航”，從教學思想到教育方法上大膽突破、大膽創(chuàng)新。教師必須深入挖掘物理教材的創(chuàng)新因素，將與時代發(fā)展相協(xié)調(diào)的新問題、新知識引入物理課堂上，緊密聯(lián)系物理教材上的有關(guān)內(nèi)容，引導學生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)新。

鼓勵質(zhì)疑探究是關(guān)鍵

質(zhì)疑探究是學生自主學習的顯著標志，也是學生創(chuàng)新意識的“起點”。通過學生的質(zhì)疑探究，能夠有效地誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維活動。在物理教學中，教師要注重引導學生對物理問題進行自主探究，深入思考，鼓勵學生打破自己的思維“定勢”，大膽提出創(chuàng)見;應鼓勵師生之間、生生之間展開激烈辯論，引導學生在質(zhì)疑爭辯中活躍思維;應鼓勵學生對物理問題進行批判性質(zhì)疑，勇于實踐、驗證，探究解決物理問題的新方法、新途徑、新策略;進而培養(yǎng)學生對復雜物理問題的判斷能力，訓練學生思維的流暢性與敏捷性、求異性，保障學生求異思維的廣度、新穎程度以及科學性。

教師應將物理課堂總結(jié)歸納的機會留給學生，比如，可以讓學生自主總結(jié)歸納一個物理問題，可以讓學生總結(jié)歸納一堂物理課的內(nèi)容，可以讓學生總結(jié)歸納一次辯論的正、反觀點等。通過總結(jié)歸納，讓學生說出自己的見解，并進一步發(fā)現(xiàn)深層次的問題，以拓展學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，讓學生體會到問題得到自主解決后的成功感。教師為學生設(shè)計的問題應有一定的難度和挑戰(zhàn)性，還應有一定的探究價值。因為創(chuàng)新探究教學是將促進學生創(chuàng)新精神作為重中之重的，要以學生的自主探究學習為核心，讓學生在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。創(chuàng)新探究教學的使命在于發(fā)展人的創(chuàng)造潛能，不斷強化與啟發(fā)學生自主探索、積極創(chuàng)造的精神。教師應鼓勵學生自主獨立思考，積極開展小組合作討論，大膽提出獨特見解，讓學生了解物理知識的發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供保障。此外，教師還應鼓勵學生質(zhì)疑探究，鼓勵學生手、腦并用，讓學生真正的“動”起來，“活”起來。比如，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生開展系列化的探索性實驗，使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力落到實處。

構(gòu)建良好的環(huán)境是保障

創(chuàng)設(shè)良好的班級創(chuàng)新環(huán)境 教師在班級應創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的創(chuàng)新環(huán)境，因為創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學習環(huán)境，是開啟學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障;教師應讓學生暢所欲言、廣開言路，給學生以發(fā)表自己見解的自由權(quán)，為學生提供廣闊的思維空間，給學生以充足的思考物理問題的時間;教師應切忌隨意否定學生，而應尊重信任學生，這可以采用積極疏導、提示等策略。努力保護學生的創(chuàng)造動機，給學生適當?shù)臅r機，讓學生自主探索，鼓勵學生大膽實踐，幫助學生樹立信心，享受創(chuàng)造成功的歡樂，讓學生能在愉悅狀態(tài)下開動腦筋，并生動活潑、積極主動地探究物理知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，教學“牛頓第一定律”時，對學生發(fā)表的不同觀點，教師不能任意加以否定，而應鼓勵學生發(fā)表自己的獨特觀點，引發(fā)學生間的爭論，讓學生大膽猜想后進行自主性實驗，同時結(jié)合伽利略的“理想斜面”實驗，最后共同探究出“牛頓第一定律”。這樣的教學，能讓學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中感悟到初始問題，在探究中自主提出問題。在遇到困難時，教師適時提出有關(guān)問題，點撥學生的思維，引導學生逐步深入探究學習。

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育大環(huán)境 教師應該為學生積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，時刻引導學生關(guān)注物理學的最新動態(tài)。拓展物理創(chuàng)新教學的視域，既可以從課堂拓寬到課外，也可以從校內(nèi)拓寬到校外，由物理學科拓展延伸到其他學科，交叉滲透，整體聯(lián)動。學校要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供自主性、首創(chuàng)性和個性化表現(xiàn)的舞臺。

新課程倡導教師積極探尋物理教學的最佳策略：努力培養(yǎng)學生的觀察能力，因為觀察是智力的門戶、創(chuàng)新的按鈕;注重提高學生的猜想能力，因為猜想或許會成為科學發(fā)現(xiàn)的導火索，獲得意想不到的創(chuàng)新收獲;訓練學生的統(tǒng)攝能力，因為統(tǒng)攝能力是一個人創(chuàng)新思維的較高層次。教師要引導學生對物理問題作全方位的思考，學會辯證地看待問題，進一步做出全面、正確的結(jié)論，達到由此及彼、舉一反三、融會貫通的境界，從而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開辟一片新天地。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)初級中學）endprint