吳彩林，夏興國(guó)

（馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山243031）

校企一體化辦學(xué)是指學(xué)校和企業(yè)圍繞共同發(fā)展目標(biāo)，以資產(chǎn)或契約為紐帶，以人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、文化傳承創(chuàng)新等合作項(xiàng)目為載體，整合雙方或多方資源，共建辦學(xué)實(shí)體，實(shí)現(xiàn)深度融合，結(jié)成利益共同體的過(guò)程。［1－2］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！毙Ｆ笠惑w化合作辦學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的充分整合與共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快新技術(shù)的研發(fā)和科技成果產(chǎn)業(yè)化，直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。［3］如此，把高職教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，校企一體化合作辦學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇和有效途徑。

繼杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等率先對(duì)高職教育校企一體化合作辦學(xué)進(jìn)行探索后，我院從創(chuàng)新高職辦學(xué)模式出發(fā)，從淺層次的校企合作至深層次的企校融合，積極主動(dòng)進(jìn)行校企一體化合作辦學(xué)，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，雖有不足，但已大幅度提升我院在適應(yīng)市場(chǎng)需求的環(huán)境下為地方培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。

一、校企一體化合作辦學(xué)的內(nèi)涵

回顧高職教育校企合作的發(fā)展歷程，相關(guān)理論百家爭(zhēng)鳴，校企一體化合作辦學(xué)也是呈現(xiàn)了多種多樣的模式和機(jī)制。說(shuō)到底，校企一體化合作辦學(xué)的真正深度融合是二者文化的融合。當(dāng)前，更重要的是學(xué)校必須把高職教育辦成更有職業(yè)特征和理念，引入優(yōu)秀企業(yè)文化到學(xué)校的育人中，讓學(xué)校做成企業(yè)“自己的學(xué)?！保w現(xiàn)企業(yè)在辦學(xué)中的重要地位。［4］

我院積極探索和實(shí)踐校企一體化合作辦學(xué)，使校企融合達(dá)到最大化，建立符合當(dāng)前高職教育規(guī)律的辦學(xué)模式，形成了為企業(yè)及社會(huì)“五服務(wù)”狀態(tài)，如圖1。校企一體化合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)為三個(gè)“一體化”。即一是組織管理一體化，建立健全了統(tǒng)一的生產(chǎn)和教育組織體系和一系列實(shí)施辦法；二是功能實(shí)體一體化，共建實(shí)體、重構(gòu)課堂，將生產(chǎn)和教學(xué)真正融為一體；三是創(chuàng)新模式一體化，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化合作意識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和育人模式。

二、校企聯(lián)動(dòng)，全面改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）成立專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

為了又快又好地建設(shè)好電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”），由學(xué)院倡導(dǎo)，系部組建，聘請(qǐng)了企業(yè)行業(yè)專家與技術(shù)能手、校企合作企業(yè)的人力資源部門人員、本科高校教授、同類院校教師、市人社局職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心領(lǐng)導(dǎo)、省技能“大師工作室”成員、學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師共20人組成的團(tuán)隊(duì)，成立了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)制訂了工作章程和詳細(xì)的工作計(jì)劃，主要工作內(nèi)容有：協(xié)助指導(dǎo)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制定教學(xué)計(jì)劃、明確教學(xué)內(nèi)容，確保所教、所學(xué)、所用三者不僅對(duì)接，而且必須體現(xiàn)高技能；學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)服務(wù)，開展在崗員工技能培訓(xùn)和考核；強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地；共同促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)等。在委員會(huì)的指導(dǎo)下，完成了工學(xué)結(jié)合的校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)現(xiàn)了校園文化和企業(yè)文化之間的融合，校企合作共同編寫校本教材、共建精品課程等。

（二）創(chuàng)建大師工作室，深化校企合作內(nèi)涵

為進(jìn)一步提升本專業(yè)建設(shè)，學(xué)院聘請(qǐng)馬鋼技師學(xué)院退休電工專業(yè)高級(jí)技師來(lái)我院工作，成立省級(jí)技能大師工作室。工作室將企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)、新技術(shù)應(yīng)用以及新項(xiàng)目、新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)培訓(xùn)、師生技能競(jìng)賽等，與學(xué)校人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是工學(xué)結(jié)合的典型體現(xiàn)。大師工作室提升了校內(nèi)專業(yè)教師的職業(yè)技能，提升了專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力，提升了專業(yè)在本市及周邊地區(qū)的品牌效應(yīng)，也帶動(dòng)了相關(guān)專業(yè)群的整體發(fā)展。

（三）開設(shè)“冠名班”，豐富人才培養(yǎng)模式

本專業(yè)先后與安徽泰爾重工股份有限公司、安徽精誠(chéng)銅業(yè)股份有限公司、馬鞍山中杭集團(tuán)密切合作，共同開展“冠名班”人才培養(yǎng)工作，迄今已成功組建5屆“精誠(chéng)班”、5屆“泰爾班”和4屆“中杭班”，并在“合作開發(fā)專業(yè)課程、共同建設(shè)師資隊(duì)伍、合作開展課題研究、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、合作建設(shè)教學(xué)軟環(huán)境、共同組織教學(xué)工作、共同注入教育資金、共同開展教學(xué)評(píng)價(jià)”等8個(gè)方面與上述企業(yè)深度合作。不僅為企業(yè)量身打造出一批又一批“專用規(guī)格”的技術(shù)技能型人才，也為本專業(yè)的發(fā)展奠定了必要的條件。

（四）開辦社會(huì)化高技能“技師班”

為了推進(jìn)校企合作、服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，本專業(yè)為合作企業(yè)員工培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。每年秋季組建由合作企業(yè)中技術(shù)工人組成的社會(huì)化高技能電氣自動(dòng)化技術(shù)人才“技師班”，利用晚上和周末來(lái)院上課，學(xué)制2年半，考核合格后畢業(yè)能拿職業(yè)資格技師和學(xué)力證書，充分發(fā)揮了學(xué)院在培養(yǎng)高技能人才工作中的作用，構(gòu)建了院校與企業(yè)之間高技能人才的培養(yǎng)平臺(tái)，形成了新的高技能人才培養(yǎng)制度。

三、重構(gòu)課堂，構(gòu)建基于職業(yè)分析的辦學(xué)體系

本專業(yè)在校企一體化合作辦學(xué)進(jìn)程中主要體現(xiàn)為“六合一”辦學(xué)模式，如圖2所示。這樣，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中接受教育，學(xué)好崗位技能，達(dá)到頂崗即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的狀態(tài)，畢業(yè)后深受企業(yè)和社會(huì)歡迎。

圖1 “五服務(wù)”狀態(tài)示意圖

圖2 “六合一”辦學(xué)模式示意圖

（一）教學(xué)方式不斷改進(jìn)

以本市及周邊地區(qū)制造類企業(yè)的本專業(yè)崗位人才需求及工作特點(diǎn)為研究對(duì)象，根據(jù)企業(yè)的專業(yè)崗位特點(diǎn)，選擇實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品做項(xiàng)目載體，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的整個(gè)工作過(guò)程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，適應(yīng)企業(yè)文化，學(xué)習(xí)工作過(guò)程性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程建設(shè)精品課程，編寫專業(yè)教材，從而使教師的實(shí)踐技能和教學(xué)水平得到很大提升。本專業(yè)已與相關(guān)企業(yè)一起編寫校本教材10本，公開出版教材3本，可用在學(xué)生課堂和企業(yè)員工崗前培訓(xùn)中。本專業(yè)的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容安排，得到了合作企業(yè)的廣泛認(rèn)同。在教育教學(xué)過(guò)程中，合作企業(yè)對(duì)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式的參與積極性進(jìn)一步提高，對(duì)于人才培養(yǎng)的認(rèn)可度進(jìn)一步提升，校企合作的緊密度有效加強(qiáng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)

通過(guò)校企一體化合作辦學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了企業(yè)直接參與辦學(xué)的積極性，企業(yè)從人才、技術(shù)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面全面支持學(xué)院，收到了事半功倍的良好效果，促進(jìn)了學(xué)院整體辦學(xué)能力和水平的提升。通過(guò)企業(yè)捐建、捐贈(zèng)等形式，本專業(yè)校內(nèi)現(xiàn)有25個(gè)現(xiàn)代化的專業(yè)技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備資產(chǎn)總值近1 000萬(wàn)元。為本專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)提供了有力的保證，滿足相關(guān)課程的一體化教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)認(rèn)知、基本技能訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練一體化，同時(shí)可進(jìn)行校內(nèi)外維修電工、無(wú)線電調(diào)試、電子裝接等工種的中、高級(jí)工和社會(huì)化技師培訓(xùn)和鑒定。本著互惠互利、合作共建的原則，本專業(yè)近幾年先后與20家企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，與15家共建校外實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)了教學(xué)條件的改善。與部分企業(yè)合作，將企業(yè)的生產(chǎn)車間與學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地有機(jī)結(jié)合，已建立生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所“校中廠”2個(gè)、“廠中?！?5個(gè)。

與企業(yè)一起，構(gòu)建了學(xué)生技能培養(yǎng)的“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使實(shí)踐教學(xué)條件在教學(xué)功能上形成體系化，“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與能力的培養(yǎng)過(guò)程如圖3所示。

圖3 “五位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的能力培養(yǎng)過(guò)程

（三）頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)不斷完善

為了和合作企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，穩(wěn)定學(xué)生的培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)工作，我們制定了《校外實(shí)習(xí)基地管理規(guī)定》、《校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理規(guī)程》和《校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與實(shí)施辦法》等，對(duì)學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師、管理人員、管理職責(zé)和校企合作開展產(chǎn)學(xué)研工作、獎(jiǎng)懲辦法等進(jìn)行了規(guī)定，明確了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)、考核方法。每年度都對(duì)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行定量考核，對(duì)在運(yùn)行過(guò)程中存在的不足和問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行，并對(duì)在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地運(yùn)行過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的專任教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不斷強(qiáng)化

全面組織開展了對(duì)專任教師的培養(yǎng)工作。通過(guò)安排教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)和到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，安排專業(yè)帶頭人、骨干教師到企業(yè)兼職等措施，將課程教學(xué)與實(shí)際工作崗位結(jié)合起來(lái)，使教師的職業(yè)能力、教學(xué)能力和企業(yè)溝通能力等都得到大幅度提高。同時(shí)，專任教師的教學(xué)改革水平、科研能力也得到明顯提高，在發(fā)表科研論文和出版高職專業(yè)教材、精品課程建設(shè)等方面都取得了豐碩成果，專業(yè)團(tuán)隊(duì)已成為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以校企全方位合作為基礎(chǔ)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行實(shí)際，加強(qiáng)兼職教師的管理與能力培養(yǎng)工作。一是大力引進(jìn)合作企業(yè)專家承擔(dān)校企共同開發(fā)課程的教學(xué)工作；二是通過(guò)校內(nèi)模擬生產(chǎn)線與教師的崗位互換引入企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期擔(dān)任兼職教師；三是與校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地企業(yè)合作，根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要靈活聘任兼職教師。高質(zhì)量兼職教師的聘任，有效地解決了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合問題，提高了人才培養(yǎng)的能力、水平。

四、建設(shè)成效

（一）轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)理念，增強(qiáng)服務(wù)地方觀念

在我院日常教學(xué)過(guò)程中，不斷引入優(yōu)秀合作企業(yè)文化進(jìn)課堂，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“愛馬留馬”的精神。近5年，本專業(yè)畢業(yè)生留馬就業(yè)的比例不斷升高，服務(wù)地方觀念顯著增強(qiáng)。

（二）廣泛開展社會(huì)服務(wù)，支撐地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

近幾年來(lái)，本專業(yè)廣泛開展社會(huì)培訓(xùn)和鑒定、技術(shù)服務(wù)，全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，取得了良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，受到市委市政府和相關(guān)企事業(yè)單位的一致好評(píng)。

（三）示范與輻射，有效促進(jìn)專業(yè)群的發(fā)展

隨著電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的不斷發(fā)展，帶動(dòng)了相關(guān)專業(yè)群機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的全面提升。在此基礎(chǔ)上我院于2011年和2013年又成功申報(bào)汽車電子技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)兩個(gè)全新專業(yè)。在本專業(yè)承擔(dān)了“中央財(cái)政提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目”、省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)精品課程等多項(xiàng)教科研課題的建設(shè)成果影響下，2013年，專業(yè)群機(jī)電一體化專業(yè)又獲得“中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目資金”支持，機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，機(jī)電一體化技術(shù)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)也相繼評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，專業(yè)示范與輻射效應(yīng)顯著。

［1］何萬(wàn)一.高職校企一體化辦學(xué)的產(chǎn)生條件與運(yùn)行機(jī)制［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：68－71.

［2］孫紅艷.建立高職校企一體化的合作機(jī)制［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2009（6）：13－15.

［3］廖紅.校企一體化辦學(xué)模式探討［J］.廣西教育，2012（1）：48－50.

［4］費(fèi)重陽(yáng)，張巾幗，等.校企一體化辦學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路［J］.教育與職業(yè)，2012（3）：26－27.