李萍萍

微檔案（Micro Archives）是指個人或微小的組織在實踐活動中直接形成的各種載體形式的記錄符號。詞匯“微檔案”，是指在老師的指導下，由學生自主建立小型詞匯庫，以組為單位，由專人負責，動態(tài)管理，自我與相互監(jiān)督而形成的有關(guān)詞匯學習情況的信息集合體，是展示每一個學生在詞匯學習過程中所做出的努力、取得的進步、與老師心靈溝通以及反思詞匯學習成果的一個綜合體。

在初中英語詞匯教學中，借助建立詞匯“微檔案”，以激勵機制為導向，以撬動提升詞匯量為目的，激發(fā)學生學習英語的動力，增強自信心和成就感，并進行反思，以尋求更好的教學方法，推動學生自我學習能力的提升。

一、引導學生自主創(chuàng)建詞匯“微檔案”

詞匯“微檔案”由學生自行設(shè)計，重在體現(xiàn)他們自有的特色和審美觀。教師可以給學生提供幾種方案，比如小檔案袋、詞匯小冊子、詞匯活頁，任學生自由地涂鴉和裝點封面，充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的興趣，形成各具特色的詞匯學習“微檔案”。教師則間接指導學生根據(jù)自身的實際情況有選擇有針對性地收集諸如基本詞、高頻詞、詞匯糾錯、名句名言、延伸拓展詞、喜歡的詞匯等等，可以千人有千樣。其大致操作的程序如下：

在這一程序中，收集詞匯這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，“分門別類”收集才能高效、實用。教師可以指導學生將所學詞匯分成以下四大類歸入“微檔案”。

1.收集基本詞匯

收納所學課本中出現(xiàn)的所有黑體詞匯，由教師引導學生將詞匯編輯成張，每人一份（中英文），放入各自的小檔案袋里。

2.關(guān)注高頻詞匯

對于高頻詞匯，引導學生加上批注，如用法、異詞、詞義的拓展等，在詞匯旁邊注明它們的主要用法。如enjoy（喜歡，享受），在旁邊再附上其變化的詞匯enjoyable（adj.），enjoyment（n.），以及它的用法enjoy doing;再如spend（花費，度過），附上spent，spent（過去式，過去分詞），spend…on sth，spend…（in）doing sth，spend…with…等等。

3.常用詞匯糾錯

平時注重引導學生積累常易出錯的詞匯，包括詞匯的錯誤用法、錯誤拼寫或錯題等，匯集、整理放入檔案里，以便日后常查閱。

4.延伸拓展詞匯

如，布置學生閱讀一些英語“書蟲”系列等小文章，通俗易讀，理解難度不大，讓學生積累一些好句子或警言警句，存放在檔案里。教師也可以提供格言、名言警句，供學生選擇性記憶，或視學生個體情況自己補充，還可以利用課外時間，教會學生唱一些英文歌曲，或由有這方面興趣愛好的學生教其他學生學唱英文歌曲，并將歌曲收入各自的小檔案袋。

二、詞匯“微檔案”管理實行“館長”負責制

詞匯“微檔案”自主建立后，進行分組管理、動態(tài)管理，由每組選出一名學生做小“館長”，也可根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況實行“館長”輪崗，每個成員都有機會做小“館長”，激發(fā)學生積極性。

小“館長”的職責主要有兩項，一是具體負責小組內(nèi)各成員詞匯檔案的定期收集、檢查與監(jiān)督，二是協(xié)助老師做好如表1、表2、表3設(shè)計的關(guān)于詞匯“微檔案”管理、學習、交流等情況的問卷調(diào)查表的收集、整理與反饋。

表2 ?組間評價表

表3 ?英語學習交流表

三、實施分層互助式教學推動詞匯“微檔案”學習

1.先分層

根據(jù)每組內(nèi)每個學生英語基礎(chǔ)的強弱等實際情況，將學生分為A、B、C三個層次：A層為學困生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，學習無自覺性，在學習上存在障礙，需要老師與同學時時督促，刻刻關(guān)注;B層學生英語學習一般，反應(yīng)和接受能力稍弱些，但在學習上有一定的進取心，也能主動學習、積極提問，同時也需要老師及同學的幫助;C層學生基礎(chǔ)扎實，學習主動，接受能力強，對英語學習有著濃厚的興趣。

2.再分工

一是實行師徒結(jié)對制，即在每組C層學生中聘請一至兩位英語“小先生”，專門負責A層學生的詞匯輔導與幫助工作。二是實行“家庭聯(lián)產(chǎn)責任包干”制，即每組C層學生以自學為主，并負責組內(nèi)學員的詞匯領(lǐng)讀;B層學生承擔聽寫工作，并檢查組內(nèi)學員每天詞匯過關(guān)情況，監(jiān)督組內(nèi)成員按時完成詞匯學習量。

3.講互動

如聽寫，教師可以準備好兩份詞匯聽寫單，一份是用英文打印出來的，一份是用中文打印出來的。英文打印的給學習有困難的A層學生，中文的給成績較好的C和B層學生，采用獎勵辦法督促每一個學生努力完成所分配的任務(wù)，待學困生慢慢跟上來了、能適應(yīng)了，再采取兩種方式A、B、C層交替進行。這種小組群體活動的分層互動，既可以發(fā)揮學生間的互補作用，也可以提高合作、交往的能力，使優(yōu)等生的能力得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，每個學生的潛能得到最大限度地發(fā)掘和提升。

4.重靈動

為方便學生更形象地記憶和掌握詞匯，我們可以引導C層的學生學著編類似歌謠的口訣，讓學生通過口訣來記憶詞匯。如，star，star，star，see in the film，film，film，film，watch in the cinema。也可以引導B層和A層的學生通過中英文表述法或拆分法來記憶詞匯，如afternoon由after+noon“正午加之后”（正午之后就是下午）。通過引導學生采用這些靈活多樣的記憶法，并記入詞匯“微檔案”，既鍛煉了孩子們的創(chuàng)造力、思維能力，也大大提高了學生學習英語的興趣。

四、適時性、動態(tài)化檢測與反饋詞匯“微檔案”學習情況

根據(jù)復(fù)習進度和學生掌握詞匯的實際情況，采取先慢后快，先少后多，間隔時間先短后長的方式。最初一個月，主要以復(fù)習舊詞匯為主。聽寫一模塊后，利用自習時間組內(nèi)自查、集體測試。然后對檢查、測試結(jié)果及時反饋，對于檢查不合格的學生，允許重新測試。課堂上教詞匯時，讓學生對所學的詞匯進行重復(fù)識記，加深印象;講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容自然地再現(xiàn);課后練習中，使學生在多角度、多層次、多次數(shù)的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學詞匯。

經(jīng)過一段時間之后，老師再及時與學生一起對現(xiàn)有的詞匯學習做一個真實的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地總結(jié)、回顧、分析、改進。對學生的調(diào)查可以通過詞匯小測試來進行，在每次檢測結(jié)束后，對取得較大進步的小組成員及時進行表揚，給予平時成績加分或贈送小禮物的獎賞，并且邀請其在班級作講話，與同學分享成功的喜悅和學習經(jīng)驗。這樣不僅給了進步的學生以極大的激勵，也使其他學生受到鼓舞。在接下來的跟蹤活動中，就把這些學生納入考慮范圍，并對跟蹤名單進行調(diào)整。調(diào)整的依據(jù)是確定一批具有共同特征的學生，比如，基礎(chǔ)較好但在詞匯記憶、運用方面欠缺的學生，或者很努力但學習方法不正確而總感覺事倍功半的學生，以更好地實現(xiàn)因材施教、對癥下藥、提高成效。

【責任編輯 ?郭振玲】