劉祥

“浪漫、精確和綜合運用”這組概念，來自英國哲學家、教育家懷特海的《教育的目的》一書。在這部教育學專著中，懷特海將人的智力發(fā)展歸結(jié)為浪漫、精確和綜合運用三個不同階段。懷特海認為，正是這三個階段的循環(huán)滾動，推動了人類智力的不斷發(fā)展。

以此觀點為理論依托，探究教師專業(yè)閱讀的發(fā)展過程，便可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)閱讀的發(fā)展過程，同樣需要建立在“浪漫、精確和綜合運用”三階段的循環(huán)滾動中。因為，任何一位閱讀者，對任何一部教育教學著作的閱讀，總是建立在試圖通過閱讀而深刻領(lǐng)悟其意義的基礎(chǔ)之上。而這意義的獲得，又絕非朝夕之功，必然離不開對作品內(nèi)容的反復(fù)咀嚼。最初，閱讀者感受到的或許只是一些零散的、非系統(tǒng)性的知識，只是作品的最外顯的意義。只有隨著閱讀的不斷深入，隱藏在文字背后的各種信息才能逐步顯現(xiàn)出來，并開始在大腦中融合，形成一種具有高度概括性的廣泛意義，進而依照一定的條理順序推演出具有揭示和分析作用的新認知。

在這新的認知形成后，閱讀意義的獲取并未終了，而是進入新一輪的循環(huán)。這第二輪的“浪漫、精確和綜合運用”的循環(huán)，是“更上一層樓”之后的深度觀察。它的“浪漫”，雖較之以第一輪循環(huán)閱讀中的“浪漫”要增添了若干倍的理性，但還是難以避免零散、片面、非系統(tǒng)性的特征。所以，它又必然朝向“精確”和“綜合運用”的方向繼續(xù)發(fā)展。倘若用一個喻體來比喻這樣的循環(huán)發(fā)展，便可以將第一次循環(huán)看作小溪的形成，第二次循環(huán)看作河流的形成，第三次循環(huán)看作大江大河的形成……每一次循環(huán)，都是一次匯聚，每一次匯聚，都是一次提升。

請先允許我將教師的專業(yè)閱讀過程假設(shè)為一個不循環(huán)的單一的線性發(fā)展過程。

一、浪漫，一個美好但有缺陷的開端

浪漫階段是教師專業(yè)閱讀的起始階段。處于浪漫階段的閱讀者，其閱讀中獲取的知識、技能、思想與情感，在一定時期內(nèi)尚未建立起成體系的系統(tǒng)程序。因而，閱讀者在浪漫階段的閱讀，往往體現(xiàn)出只偶爾對閱讀內(nèi)容做系統(tǒng)分析的特質(zhì)，更多時候，是用孤立的、片面的、靜止的眼光看待閱讀中的各種問題。在閱讀方式上，“書讀我”是該階段最常見的尋?，F(xiàn)象。閱讀目的上，印證與吸納則是主要出發(fā)點。

浪漫階段的專業(yè)閱讀中，閱讀物的選擇固然已經(jīng)超越于休閑娛樂之外，閱讀者開始有目的地閱讀學科本體性知識、人文科學知識、教育理論這三大類型的作品。但在具體書目的選擇上，還帶有極大的隨意性。隨性閱讀、從眾閱讀、推薦閱讀，是該階段閱讀中選擇閱讀物的主要方式。這個階段的閱讀者，多數(shù)時候親近的是一種案例型的作品。過于生澀的理論，還無法走入他們的視線范圍。

從閱讀者進入閱讀狀態(tài)后的情感態(tài)度看，浪漫階段的閱讀中，如饑似渴是閱讀者最常見的表現(xiàn)。閱讀者面對眾多的教育教學著作，時常以一種饑不擇食的態(tài)勢，一頭扎入最初接觸到的作品中，一邊睜大了好奇的眼睛，全方位地搜索來自書本的各種信息，另一方面不加審視地大量吸納，直至出現(xiàn)消化不良的癥狀也不愿停止。

這個階段的閱讀者，內(nèi)心中時常交織著各種復(fù)雜的情感。時而會因為作品中的某些觀念而會心地微笑，時而會因為作品中的某種技巧而拍案叫絕，時而會因為某個問題百思不得其解而心煩意躁，時而會因為某個意外的發(fā)現(xiàn)而手舞足蹈。

在這個閱讀階段，“愛”這個詞匯會隨著閱讀的逐步深入而一點點清晰起來，閱讀者的教育熱情會因為專業(yè)閱讀而愈燃愈亮。閱讀者常常會被那些著作中的人物鼓動得激情澎湃，恨不得自己迅速成長為書中的那些人物。

然后，隨著閱讀的逐步深入，閱讀者會開始學習審視，開始對閱讀物進行力所能及的選擇，開始關(guān)注愛與熱情之后的理性，于是，浪漫開始漸漸消退，精確準備登場。

二、精確，讓思想和情感走向理性

精確階段的閱讀，是教師專業(yè)閱讀的理性階段。在精確閱讀階段，自覺、理性、有序、動態(tài)為主要呈現(xiàn)狀態(tài)。閱讀方式上，“我讀書”成為一種必然。閱讀目的上，“讀厚”、“融合”是主要出發(fā)點。

精確階段的專業(yè)閱讀中，閱讀物的選擇有了鮮明的指向性。閱讀者在案例之外，更迫切需要掌握解剖這些案例的教育教學理論。閱讀者不再被眼花繚亂的書籍干擾自己的視線，他開始明白自己的需要，開始懂得有條件地接受作品中的思想與情感。

閱讀者開始運用對話理論尋找作品的諸多意義，并開始對這諸多意義進行顯微解剖。浪漫階段積累下的眾多朦朧的感受，現(xiàn)在開始變得逐步清晰。原本混沌的思想，開始裂變?yōu)榭梢约毣囊粋€個各具特色的意義，這些意義又都被整理成具備了一定序列性的知識體系。

此階段的閱讀者開始懂得，每一個學生都是一個生命的奇跡，每一種現(xiàn)象的背后都存在著一種或數(shù)種值得分析的根源。他們在教育教學實踐中開始越來越理性，能夠?qū)局凶x來的各種思想經(jīng)過大腦消化融合后轉(zhuǎn)化為支配工作的理論支柱。他們開始有了系統(tǒng)探究某種理論的欲望，并勇于將其轉(zhuǎn)化為具體的行動。他們甚至開始了自身理論體系的建設(shè)，從經(jīng)過融合而獲取的諸多信息中，提煉出只屬于自己的那份獨特見識。

三、綜合運用，創(chuàng)造生命的知性時空

綜合運用階段的閱讀，是教師專業(yè)閱讀的知性階段。

綜合意味著提升。專業(yè)閱讀中的綜合運用，就是將浪漫階段、精確階段獲取的各種信息，通過合理的融合，生成為教師自己的教育哲學。這種哲學，將成為教師日常工作中解釋各種教育現(xiàn)象、解決各種教育問題的主要依據(jù)。

處于閱讀綜合運用階段的教師，閱讀將不再只是一種獲取知識的行為，而是一種創(chuàng)造的過程。在這個過程中，來自浪漫期的大量積累、來自精確期的加工提煉將和來自生活的各種經(jīng)驗一起融合，進而生成為一種融入生命的思想與技能。處于此階段的閱讀者，在面對教育教學實際工作時，將無需搜腸刮肚地尋找解決問題的方法，已經(jīng)在綜合運用中轉(zhuǎn)化成為閱讀者的一種“專業(yè)本能”。

綜合還意味著完善。專業(yè)閱讀中的綜合運用，不但是對浪漫階段閱讀的提煉，而且是對精確階段閱讀的進一步補充。在精確階段建立起的系統(tǒng)性理論與方法，在綜合運用中又將獲取更多的意義。閱讀者的閱讀技能、工作技能，都將因為綜合運用而得到明顯強化。處于該階段的閱讀者，其閱讀心態(tài)和工作質(zhì)態(tài)，都會因為內(nèi)心的充盈而平和豐厚。

四、循環(huán)，在滾動中走向卓越

專業(yè)閱讀中的三個發(fā)展階段，當然不會全部體現(xiàn)為不循環(huán)的單一的線性發(fā)展過程。所以，上面的分析，只能是專業(yè)閱讀發(fā)展的大體框架，不是全部。作為專業(yè)閱讀發(fā)展的全過程，則此三個發(fā)展階段將不斷循環(huán)于教師的專業(yè)閱讀過程之中，且并不保持一種勻速發(fā)展的態(tài)勢。比如，在閱讀某一具體作品時，對該作品的知識體系和思想體系的認知，必然存在著“浪漫——精確——綜合運用”的閱讀發(fā)展過程。在閱讀下一部作品時，因為前一部作品閱讀中積淀下的閱讀經(jīng)驗和價值認知，則會縮短了過程中的浪漫期。即使是反復(fù)閱讀同一部作品，如紅學家們研讀《紅樓夢》，也必然會隨著生活閱歷、人生經(jīng)驗、認知能力等因素的改變，在“浪漫——精確——綜合運用”的循環(huán)過程中，出現(xiàn)一定的跳躍性。佛教主張的“頓悟”，便是這個道理。

此外，倘若我們能夠?qū)⒔處煹膶I(yè)閱讀依照時間順序切割為不同的段落，則又可以發(fā)現(xiàn)：每一個段落的整體閱讀狀態(tài)中又必然可以區(qū)分出“浪漫——精確——綜合運用”的閱讀發(fā)展過程。只是后一段落的“浪漫”，必然是建立在前一段落的“精確”與“綜合運用”的基礎(chǔ)之上，絕非回歸到原初狀態(tài)?？梢哉f，正是這樣的不斷循環(huán)，推動了教師的專業(yè)成長。

需要注意的是，專業(yè)閱讀發(fā)展的三個階段中，每一個階段，都是發(fā)展的必然。沒有浪漫期的積累，便無法形成精確期的概括，同樣不會有綜合運用期的生成。所以，不論您此刻正處于何種閱讀發(fā)展階段，只要您不停留在某一階段上原地踏步，那么，您的閱讀就都有價值。

當然，既然閱讀的本質(zhì)就是一種積淀，積淀得越豐厚，則閱讀中的“浪漫”階段便會越短。從三階段的時間耗費上看，“浪漫——精確——綜合運用”的每一過程，都是變量。

【責任編輯 ?王 ?穎】