嚴小余

在新課程理念下，英語教學不僅是為了讓學生獲得有關英語語言方面的知識，更重要的是使他們學會運用英語進行交流。聽力教學也不例外，“聽前、聽中、聽后”一氣呵成：“聽前”導入話題，激發(fā)學生興趣;“聽中”使學生了解、獲取文本信息，進行必要的語言輸入，是學生獲取英語語言知識必不可少的階段;“聽后”引導學生深入理解文本，內化所聽內容，是重要的語言輸出階段，也是讓學生用英語進行交流的不可或缺的機會。但是，在日常英語聽力教學中，很多英語教師往往重視聽前、聽中的教學，把聽力教學變成孤立的“聽錄音、做練習、對答案”等應試訓練，忽視聽后活動的教學設計。即使有聽后活動教學設計，僅僅是幾個簡單的口頭問答或機械的操練，或者是對學生進行連珠炮的提問，讓學生走馬燈似的表演，為活動而活動，其效果可想而知。事實上，有效的聽后活動是檢測學生聽前、聽中效果和升華所聽文本內涵的關鍵階段，它不僅能幫助學生鞏固和運用所聽語言知識，而且能促進學生說、讀、寫的技能發(fā)展。因此，強化聽后階段的教學設計對提高聽力教學效果有著重要作用。ICELT課程提倡“盡可能把每個教學環(huán)節(jié)動態(tài)化”，強調教師在課堂上通過設計多元化的活動和任務，利用不同的教學媒體，創(chuàng)設動態(tài)的語言教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，在動態(tài)語言環(huán)境下實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉化，最終達到熟練運用所學語言的目的。由此可見，聽后階段教學設計更需要搭建多元化、立體式的互動平臺，讓學生多說、互動，讓學生真正去體驗英語、感受英語、實踐英語，培養(yǎng)聽說交際能力，促進綜合技能發(fā)展。

聽了去做可以使動作經(jīng)驗與語言經(jīng)驗結合起來，使語言發(fā)揮反映情境的功能，也可以調動動覺記憶，使記憶更加容易。聽作為英語信息輸入的主渠道在技能訓練中有著舉足輕重的地位，但是如果沒有聽后活動的精心設計，聽就沒有意義了。那么，如何設計聽后階段的教學活動呢？

一、簡要問答總攬文本

在訓練學生聽力能力時，一般先讓學生從關注語音、語調開始，逐步走向關注語段和語義，培養(yǎng)他們認真傾聽的習慣，然后讓學生自行設計一兩個問題，問題設計要求常規(guī)、淺顯、簡潔、明了，再進行相互問答。目的是讓學生對所聽材料進行初步感知，同時創(chuàng)設輕松、和諧、競爭的英語氣氛。

讓學生在聽了第一遍后整體感知原文大意、主題，熟悉文本內容，同時，教師通過這一環(huán)節(jié)與學生進行簡單的交流，了解更多信息。比如，學生聽后對文本含義的整體把握情況、學生對語言的理解程度、學生對英語特定語法運用問題的認識等。

生本教育專家郭思樂教授認為，一個老師能正確地傳授知識，這只是一種本領，如果能將學生的注意力集中到課堂上，并讓開小差或不聽講的學生都產生疑問和興趣，這才是藝術。所以，我們也可以幫助學生設計一些幽默并充滿想象力的問題，調節(jié)課堂氣氛，讓學生樂于參加聽力活動。

二、分步復述潛入文本

復述是促進學生進一步理解文本的重要方式。復述可以為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，有助于學生對篇章內容的理解。實踐表明，復述活動有助于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力，增強語感，提高口語流利程度，提高閱讀能力，為翻譯、寫作打下堅實基礎。它分句子、段落、文本三步復述，讓學生潛移默化地獲取文本信息，按部就班地了解、掌握、運用文本信息。

首先是句子復述。逐句播放錄音材料，以句為單位，讓學生自我重復原句，也就是Repeat的教學環(huán)節(jié)。Repeat既培養(yǎng)學生的“精聽”能力，又有意為學生創(chuàng)造成功的機會。因為逐句復述內容少，學生一般都能抓住信息，進行快速反應。為了提高聽的質量，引導學生專心聽，教師要有意營造競爭氛圍，歡迎和鼓勵學生自動站起來搶奪復述機會，同時訓練學生快速反應和不假思索脫口而出的表達習慣。這種把聽、說有機結合的訓練形式不但能了解學生是否聽懂，而且能鍛煉學生的記憶力和快速反應能力，逐句復述能更好地模仿語音、語調，同時增加對錄音材料的感悟和理解。

然后是段落復述。聽了一個段落或片斷后讓學生說出段落大意或主題句，使學生獲取、整理一個完整意群方面的信息。

最后是文本復述。文本復述是對所聽文本材料進行重復、歸納、概括和重組。要求學生既能用自己的語言復述文章的整體內容，也能用概括性的語言復述文章的精華內容，并且能用最簡單的語言復述文章的核心內容。為了使更多的學生有更多的機會參與語言實踐，可以讓同桌相互間自我復述，或小組間輪流自我復述，一起分享、相互監(jiān)督、相互借鑒、共同提高。為了降低難度，復述之前可以給學生搭建復述文章的“腳手架”，如列表、圖片、關鍵詞和句等，必要時為他們提供表達的句型范式。

三、問題探究漫溯文本

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，他認為，教學活動就是要通過教師不斷地設計問題帶領學生前行，問題的設計要逐步逼近真實?？陬^初步問答與復述以后，為了幫助學生把語段內容系統(tǒng)化，準確把握文本，保持語言思維的連貫性，可以采用師生間交談的方式，設計諸如when/where/why/what/how之類的問題，讓學生多信息、多角度、快節(jié)奏、高密度地相互討論探究。

借助聽力材料有針對性地開展師生間溝通式訓練教學，這是培養(yǎng)學生說的能力的提高階段，目的是形成表達的流暢性，訓練學生聽說的快速反應能力和口頭實際應答能力，也是提高學生綜合表達水平的重要手段和方法。因此，我們還可以以聽力題材為主題設計拓展性問題，讓學生從多方面、深層次進行探究，以向文本更深處漫溯。這一教學設計要求他們就聽到的內容發(fā)表自己的看法，提高說話的嚴密性、連貫性與流暢性，培養(yǎng)語言的直接運用與交流能力。

四、自由暢談創(chuàng)生文本

心理學研究發(fā)現(xiàn)，聚斂性思維有助于思維的準確和深刻，發(fā)散性思維則有助于創(chuàng)造性和求異性能力的提高。英語教學中，如果一味的追求問題的準確性，則容易限制學生學習的自主性。在聽后教學活動中，我們可以安排一個學生自由演說的環(huán)節(jié)，結合聽力材料，讓學生自由發(fā)揮，組織語言。這是對邏輯能力、語言組織與表達能力以及團隊配合的考量，可以啟發(fā)學生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學生明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。

這項訓練是聽與說的能力在心智技能上的完善結合，最終達到在交流運用中學習語言的目的。這是較深層次的口語訓練，它要以語篇為單位，注意觀點的明確性與語氣的前后呼應。問題論述的質量，不但依賴于對所聽材料的理解與記憶，還依賴于一定的邏輯思維能力、英語口頭表達能力及語篇的建構能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，在聽后階段的教學中，無論設計什么教學活動，都要做到教學程序環(huán)環(huán)相扣、步步深入;教學內容由淺入深、循序漸進;生生互動有條不紊、有張有弛。實踐證明，在聽力教學過程中進行有效的聽后階段的教學設計既能激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛，也能增強交際能力、促進綜合技能發(fā)展，又能優(yōu)化聽力教學策略、提高聽力教學質量。

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【責任編輯 ?郭振玲】