何　青

（保山中專學校,云南 保山 678000）

談會計電算化中的遷移教學

何青

（保山中專學校,云南 保山 678000）

摘要：本文就如何加強會計電算化教學過程中的遷移教學進行了探討。首先闡述目前教學中存在的一些問題，從學生和教師兩個方面來分析問題的原因，并且指出應根據(jù)學生原有知識的情況和學習過程的變化，合理設計會計電算化的教學內(nèi)容、選擇教學方法，加強鞏固訓練，保證學生對單一模塊的充分掌握，在此基礎上，進行以總賬系統(tǒng)為核心的模塊之間的教學，達到各個模塊之間的水平遷移，來解決目前存在的知識遺忘和生疏的問題。

關鍵詞：會計信息系統(tǒng)；會計電算化；模塊；遷移

1　目前會計電算化教學中存在的問題

（1）會計基礎知識薄弱，導致會計電算化教學中出現(xiàn)知識斷層。會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現(xiàn)的會計信息系統(tǒng)。它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計知識對于會計電算的教學尤為重要，會計電算化課程是在基礎會計后，開設的一門課程，根據(jù)教學對象，和會計實務一起開設，也可能在實務之前開設，也就是學校是在學生具備了一定的知識結構的情況下，才開設會計電算化課程。但是，在教學中，會計基礎知識和會計電算化的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。

（2）會計信息系統(tǒng)各個模塊之間孤立，達不到會計電算化教學的一體性。會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是組織處理會計業(yè)務，為企業(yè)提供財務會計信息并管理控制企業(yè)經(jīng)濟活動的系統(tǒng)。會計信息系統(tǒng)從宏觀上來看是一個有機體，其內(nèi)部模塊之間是具有數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系的。

2　分析問題的原因

我們從學生和教師兩個方面來分析問題的原因。

2.1學生方面存在的問題

（1）原有知識結構不完善。根據(jù)苛勒的“完型---頓悟”說，學習的實質(zhì)是主體內(nèi)部構造完型，布魯納的“認知—結構學習”論認為，學習的實質(zhì)是主體主動地形成認知結構的過程，可見認知結構的形成尤為重要。認知結構的形成會受到很多因素的影響，其中之一是學生的素質(zhì)，特指知識文化素質(zhì)。學生的知識素質(zhì)不高，再加上后天不努力，必然導致對所學內(nèi)容的掌握不足，也就沒有辦法構建一個良好的知識結構。我們中職學校的學生在這個方面的缺陷尤為明顯。

（2）對新知識的掌握不足。對新知識的消化、吸收將影響下一個學習內(nèi)容的學習，知識混亂不僅不利于教學的正向遷移，反而會導致負遷移。影響教學中知識掌握的因素是多方面的，就主觀方面來說主要包括：學生的智力、認真程度、努力程度、身心狀態(tài)、個體的學習態(tài)度等。對于中職學生來說，由于年齡小，學習動機、學習欲望不強，并且大部分中職生在初中養(yǎng)成了不刻苦、不努力的學習習慣，一節(jié)課注意力集中的時間非常短暫，以上這些因素都直接影響所學知識的掌握程度。

（3）鞏固練習不夠。根據(jù)學習效果與學習動機的關系，學習效果不好將會使得學習動機降低。會計電算化課程是先難后易的課程，剛入門的時候有大量理論要學習，通常剛剛入門的教學不好教，學生的學習效果也不好，而且由于課程本身的特點，教學和練習時都需要計算機和財務軟件的結合，平時，除了上課以外，同學們很少有機會進行練習。

2.2教師方面存在的問題

（1）教學內(nèi)容設置不合理。教育心理學關于促進遷移教學的策略之一就是合理編排教學內(nèi)容。由于教學對象的知識結構不同，如果按照統(tǒng)一的教學要求，教學目標是沒有辦法提高學生的積極性，內(nèi)容設置不合理將會導致學生厭學、教師教學進度受阻。

（2）教學手段、方法選擇不恰當。不同的教學表現(xiàn)形式，學生獲得的知識的量和質(zhì)并不相同，通常會計電算化的課程都是在機房完成的，在機房教學是大多數(shù)選擇，但是還應該加以多媒體教學手段的輔助，多媒體教學可以彌補機房教學中教師無法關注到每一個學生的不足，還可以彌補傳統(tǒng)教學不夠直觀的缺陷。

（3）模塊和模塊之間的教學引導不夠深入，不夠具體。會計電算化教學中，各個模塊之間相互脫離比較明顯。各個模塊之間的教學遷移得不到實現(xiàn)。會計電算化教學中，通常先是學習單一模塊，接下來再進行綜合模塊的學習。這里存在兩個大問題：1）會計電算化的引入課程中，闡述各個模塊的聯(lián)系時不夠深入，不夠形象，很多學生沒有達到宏觀上的把握；2）在進行單一模塊教學時，教師對該模塊與各模塊的關系的教學不夠深入、不夠具體，沒有達到知識的進一步細化、加強。

3　如何促進會計信息系統(tǒng)中的遷移教學

3.1提高學生知識的數(shù)量和質(zhì)量

由于認知結構對遷移起著非常重要的作用，促進會計信息系統(tǒng)中遷移教學的關鍵就是提高學生知識的數(shù)量和質(zhì)量。我們可以從以下兩個方面入手：

（1）查缺補漏，復習基礎會計知識。我們在進行會計電算化教學之前，要摸清教學對象的會計基礎知識掌握情況，然后進行查缺補漏，完善學生的會計基礎知識的機構，回顧基礎會計中的基本原理、記賬規(guī)則、重要會計分錄的編制等等，為會計電算化的教學做好準備。

（2）引入與現(xiàn)實貼近的案例，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，學好新知識。會計電算化操作性比較強，考察學生的計算機和會計知識，99％的同學都不具備兩方面的能力。所以在這門課程上學生都處于同一起跑線，不分先后，大部分學生都想在學習上被認可，所以當學生表現(xiàn)很積極時，教師只要加以適當?shù)墓膭?、引導，將會使得很多同學喜歡這門課程，學好這門課程。

3.2合理編排教學內(nèi)容，多用案例教學

根據(jù)建構主義學習理論的觀點：教學不能無視學生的原有知識經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3.3合理安排教學程序

相似性是影響遷移的因素之一，前后的學習內(nèi)容的相似性將會提高遷移的效果。教師在安排教學內(nèi)容時，應該根據(jù)相似性來設置教學內(nèi)容，將相似的內(nèi)容盡量放在一起。

3.4教授學習策略，提高遷移意識

授之以魚，不如授之以漁。要促進學生對所學內(nèi)容的高度把握，簡單的向學生傳授知識是不夠的，還必須教授學習的策略，使學生主動學習、積極探索，并且要提高學生的遷移意識。

參考文獻：

[1]陳興霞.電算化會計實踐教學探討與研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報,2005（01）.

[2]牛丹.會計電算化教學存在的問題及改進措施[J].中國管理信息化,20069（04）.