鄧紅星

尊重學(xué)生情感是喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟的前提

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。小學(xué)生天真、單純、幼稚、自尊心強(qiáng)，極易受到傷害。尤其是差生，總擔(dān)心自己?jiǎn)柕膯?wèn)題太簡(jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了被同學(xué)取笑。因此，課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重理解、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)親切的、和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒不斷加強(qiáng)師生間情感交流。俗話說(shuō)的“親其師才能信其道”就是這個(gè)道理。其次，應(yīng)該十分重視課堂學(xué)習(xí)中的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)只要有一點(diǎn)可取之處，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如講《將相和》這課時(shí)，有位一向沉默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生居然破天荒地舉手發(fā)問(wèn)：“我真想知道‘藺相如在澠池會(huì)上立了功，他立的是什么功？”我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他，并引導(dǎo)他使他很快地解答了自己的疑問(wèn)，感悟到藺相如的機(jī)智勇敢，逼秦王為趙王擊了缶，挽回了趙王的面子，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。此時(shí)，我對(duì)這位學(xué)生豎起大拇指并鼓勵(lì)道：“你真聰明，你真行！你今后會(huì)更加積極地參與‘喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的新知?！痹谶@評(píng)價(jià)鼓勵(lì)的話語(yǔ)中，這位學(xué)生的臉上露出了難得的笑容，享受到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，心理上得到了極大的滿足和撫慰。自此，他那自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，自主參與學(xué)習(xí)的熱情不斷高漲，“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”能力的培養(yǎng)水到渠成。

激發(fā)學(xué)生興趣是喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟的動(dòng)力

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣是樂(lè)于接近、尋求和獲得認(rèn)識(shí)的一種帶有情緒色彩的傾向或需要。兒童有了飽滿的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，積極地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地克服學(xué)習(xí)中的困難。因此，教師在教學(xué)中，必須根據(jù)教材的特點(diǎn)，營(yíng)造興趣氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，以使學(xué)生產(chǎn)生“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”的求職動(dòng)力。如《桂林山水》《賣火柴的小女孩》等課文的幾個(gè)段落的寫法大致相同。重點(diǎn)教學(xué)一段之后，我根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)積極參與“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”的學(xué)習(xí)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給設(shè)計(jì)精美的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勝卡，組織各學(xué)習(xí)小組仿效自學(xué)。結(jié)果，學(xué)生均能自主參與，互相發(fā)問(wèn)，合作探究，最終感悟，效果斐然。這樣，使學(xué)生從學(xué)會(huì)很自然地過(guò)渡到了會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、輕松、快樂(lè)地訓(xùn)練了學(xué)生“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”的能力。

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境是喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟的關(guān)鍵

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)渲染，應(yīng)在與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《鳥的天堂》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“天堂”動(dòng)景時(shí)，我一邊讓學(xué)生細(xì)心觀察眾鳥紛飛、百鳥爭(zhēng)鳴的投影，一邊讓學(xué)生傾聽著老師聲情并茂的描述，并要求學(xué)生細(xì)看傾聽的同時(shí)，想想還想知道什么。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真欣賞投影和描述后，我趁機(jī)引導(dǎo)：多么熱鬧的眾鳥飛鳴場(chǎng)面?。〈藭r(shí)此刻，同學(xué)們一定還有很多想知道的方面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維十分活躍，個(gè)個(gè)競(jìng)相發(fā)問(wèn)：為什么大榕樹上會(huì)有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它仍那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰(shuí)聽？唱的是什么內(nèi)容？等等。然后引導(dǎo)學(xué)生探究，終于找到了一個(gè)個(gè)合乎情理的滿意的答案。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”頗有裨益。

由課內(nèi)向課外延伸是喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟的源泉

在課堂上和課本中，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是極為有限的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課文延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識(shí)。如教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到太陽(yáng)的三大特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱時(shí)，有位學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：太陽(yáng)的溫度為什么那么高？我就引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，去探究，去感悟。到了第二節(jié)課，許多學(xué)生笑吟吟地競(jìng)相上臺(tái)把《少兒百科全書》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書中查到的有關(guān)資料給全班同學(xué)作了生動(dòng)、有趣、合乎科學(xué)道理的介紹。隨后，我讓同學(xué)們以掌聲鼓勵(lì)。這樣，給學(xué)生插上了求知的翅膀，任其在知識(shí)的天地中翱翔，使學(xué)生獲得新知，深深地享受到了“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究感悟”的成功樂(lè)趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生“喜疑樂(lè)問(wèn)、探究新知”的渠道。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint