陳伯房+溫海青

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年段的識(shí)字量提出了更高的要求，要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，會(huì)寫800—1000個(gè)字。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。低年段的學(xué)生由于年齡較小，注意力保持的時(shí)間較短，認(rèn)字的過(guò)程又較為枯燥，面對(duì)這么多的生字，他們難免產(chǎn)生畏難的情緒，久而久之對(duì)識(shí)字失去興趣。

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)字的興趣并主動(dòng)去識(shí)字，成為學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)習(xí)興趣濃，積極性高，認(rèn)字的效果才會(huì)事半功倍。新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求“讓孩子真正成為課堂的主人”。因此，在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，自主識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生主人翁的積極作用，提高認(rèn)字效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知，激趣導(dǎo)入

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么新課導(dǎo)入則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，消除其他雜念或干擾。把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，積極地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高效率。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！?/p>

如何使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，在導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。低年段的學(xué)生只有在具體可感的語(yǔ)境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)正確的初步印象，為識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入課文時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的圖畫或復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境。

二、創(chuàng)設(shè)情景，自主識(shí)字

（一）自主讀音

低年級(jí)的生字編排都以課文為載體，因此借助課文識(shí)字是必須也是首要的方法。導(dǎo)入新課后，初讀課文是認(rèn)識(shí)生字的第一步。學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中將生字圈出來(lái)并借助拼音初步認(rèn)識(shí)生字，掌握讀音是首要的任務(wù)。在自讀過(guò)程中，為提高學(xué)生的積極性，可采用競(jìng)賽方式，比比誰(shuí)認(rèn)得最快最準(zhǔn)確。讀文后可采取小組開火車比賽的方法，比一比哪組人把帶音生字讀得最準(zhǔn)確。

（二）同桌合作，交流方法

讀準(zhǔn)字音后，學(xué)生不一定認(rèn)識(shí)或記住生字了。這時(shí)教師可采取同桌互相認(rèn)字、交流方法的方式讓學(xué)生自主識(shí)字。可讓同桌輪流識(shí)字，你教我認(rèn)第一個(gè)，我教你認(rèn)第二個(gè)，遇到不會(huì)的可同時(shí)想方法記住。這時(shí)學(xué)生可用他們之前學(xué)過(guò)的“加一加、減一減、換一換、編字謎、組詞、造句”等方法認(rèn)字。同桌認(rèn)完后再互相考考對(duì)方，加深印象，將生字都認(rèn)完后舉手示意，學(xué)生也可知道自己的認(rèn)字進(jìn)度。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鞏固識(shí)字

（一）生字配畫，鞏固識(shí)字

遇到有些生字意義較抽象或意義易混淆難分辨時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生哪幾個(gè)字的意思不理解，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后采用字配圖的方法理解字義，再次鞏固。

（二）開火車游戲認(rèn)字

這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。在開展開火車游戲時(shí)，老師可開展小組競(jìng)賽活動(dòng)，比一比哪個(gè)組的火車開得最快，不會(huì)卡車。好勝愛玩是孩子的天性，在競(jìng)賽中，小孩的注意力會(huì)高度集中，從而提高識(shí)字效率。

（三）伙伴出現(xiàn)，再次鞏固

生字以詞語(yǔ)形式出現(xiàn)，在詞語(yǔ)中喊出生字名字，再次鞏固生字的音形。

（四）生字回文，再三鞏固

生字由具體的語(yǔ)境中來(lái)，還要回到具體的語(yǔ)境中去。教師可選取較難生字所在句子練讀，通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，加深對(duì)生字的熟悉程度 ，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中復(fù)習(xí)字音，在悟中領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

四、指導(dǎo)書寫

在寫字這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫及筆順。學(xué)生掌握了一定的方法后，教師就應(yīng)逐漸放手讓學(xué)生自主識(shí)字，自己說(shuō)說(shuō)該如何觀察寫好字。

綜上所述，識(shí)字和寫字是小學(xué)低年段的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，充分創(chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生自主識(shí)字，發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。

責(zé)任編輯 鄒韻文endprint