楊玉蓮

如何提高教學(xué)質(zhì)量，在禁止節(jié)假日補(bǔ)課的今天，更取決于課堂教學(xué)的效率。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

在隨堂聽課中，我們都不難發(fā)現(xiàn)，課改實(shí)踐已有十年了，但還有相當(dāng)一部分老師用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師是課堂的中心，教學(xué)目的、內(nèi)容、過程、方法、形成全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學(xué)生成了看客、道具、附屬品，教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄記，談不上對(duì)知識(shí)的過程體驗(yàn)、感受，更沒有形成能力之說。更為甚者是大題量機(jī)械訓(xùn)練，壓得學(xué)生透不過氣來。很多教師都認(rèn)為，單純靠學(xué)生在課堂上的聽講就能拿高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其絕招就是讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、大題量地去訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，達(dá)到應(yīng)對(duì)考試的目的，最常見的現(xiàn)象是“課內(nèi)不夠，課外補(bǔ)”，通過增加學(xué)科課時(shí)，學(xué)生晚上加班加點(diǎn)做作業(yè)等手段，用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)科成績(jī)。這樣的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生的思維呆板、學(xué)習(xí)能力差。

二、課堂教學(xué)中存在的教與學(xué)問題

反思我們的課堂教學(xué)，有的教師在課堂上喋喋不休地滿堂灌，一節(jié)課下來，學(xué)生好象聽得明明白白，但一動(dòng)筆什么都寫不出來;全班同學(xué)回答得很好，但一提問個(gè)別同學(xué)，什么都說不出來;課堂上講過的題、分析過的題、糾正過的題，測(cè)驗(yàn)考試考同樣的題，還有相當(dāng)一部分的同學(xué)不懂，或原來是怎樣錯(cuò)就怎樣錯(cuò);學(xué)生分析、綜合、儲(chǔ)存知識(shí)的能力差，例如a0=1（a≠0）這么簡(jiǎn)單的問題也無法記住和應(yīng)用。為什么老師教得辛辛苦苦，而課堂效益還是那么低。分析課堂教學(xué)，有不少老師還是以教師為中心，由教師主宰課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生動(dòng)手能力弱，缺乏思考能力的訓(xùn)練。再反思我們的老師：有的老師在課堂上只管教，不管學(xué)，似乎只要自己完成程序走過場(chǎng)就算完成任務(wù)了;有的老師把三尺講臺(tái)作為自已的舞臺(tái)，幾十名學(xué)生面對(duì)一塊枯燥的黑板，教師講，學(xué)生聽，活動(dòng)形式單一，學(xué)生更是被動(dòng)，毫無興趣可言;有的老師課堂陳式老套，復(fù)習(xí)—新授—鞏固—作業(yè)。這種方式看似符合教學(xué)規(guī)律，其實(shí)呆板而無靈氣，這樣的課怎能激起學(xué)生思維的火花;有的老師備課不充分，造成課內(nèi)解決不了的問題課后解決，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān);填鴨式、滿堂灌是常見課：有的老師一節(jié)課一講到底，不惜拖堂，一堂課下來，講課者辛苦，聽課者疲憊，學(xué)習(xí)者吃力;有的老師依賴多媒體，黑板無板書，過多的畫面和文字“一閃而過”，造成學(xué)生課堂懂，課后一概不知;講授無重點(diǎn)，內(nèi)容超要求，有的老師無尺度地將教學(xué)內(nèi)容越挖越深，無故增加的知識(shí)使學(xué)生“苦不堪言”。觀察教師工作現(xiàn)狀：辛辛苦苦，忙忙碌碌，但課堂的教學(xué)效果未能如意。

三、更新教育觀念，提出“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變

提高課堂效益，改變教師只管教，學(xué)生只管聽的被動(dòng)局面刻不容緩。我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革已歷時(shí)十年，其間因課堂改革而一舉成名的如江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等名校，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。要有效開展高效課堂教學(xué)，就要更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)幾個(gè)改變：1. 進(jìn)行課堂模式變革。由以“教師為中心”的課堂變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的課堂;由教師主宰的課堂變?yōu)橛伞皩W(xué)生主宰”課堂。2. 改變課堂評(píng)價(jià)模式。把原來評(píng)價(jià)教師改變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生，在一堂課中不看教師看學(xué)生，看學(xué)生在這一堂課上的表現(xiàn)，如學(xué)生參與的人數(shù)有多少，占有的時(shí)間有多少，活動(dòng)的形式是否多樣、新穎，對(duì)書本知識(shí)的研究是否深刻，課堂學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚，學(xué)生精神面貌是否良好，課堂學(xué)習(xí)效果是否優(yōu)良。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，不看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。課堂不是看傳授知識(shí)，而是看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到提高，創(chuàng)造能力是否得到了開發(fā)。3. 通過聽課、評(píng)課，實(shí)行層層把關(guān)，有效推進(jìn)高效課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變。通過公開課、示范課、優(yōu)秀課、研究課等探討高效課堂，逐步引領(lǐng)教師改變教學(xué)模式，改變教學(xué)觀念。4. 實(shí)行反思矯正。一位教師認(rèn)真反思三年，有可能成為名師。一支教師隊(duì)伍，真真正正反思三年，一定會(huì)成為一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。要求教師每日一反思，反思當(dāng)天課堂教學(xué)的成與敗，要求教師寫教育教學(xué)案例，學(xué)校通過組織開展教學(xué)反思研討會(huì)，用教師的實(shí)例開展反思，使教師的教學(xué)水平都得到了快速提升。

綜觀實(shí)踐可知，高效課堂的推進(jìn)思想基礎(chǔ)是教師教學(xué)觀念和思想認(rèn)識(shí)的改變。學(xué)校要堅(jiān)持把教師思想觀念的轉(zhuǎn)變作為高效課堂教學(xué)改革實(shí)踐中首要任務(wù)。通過校本研修逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過外出實(shí)地觀摩、課例研討，形成正確的課堂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint