陸燕萍

一、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，是培養(yǎng)研究型教師的基本前提

學(xué)校通過(guò)各種方式進(jìn)一步宣傳教育科研的意義，使廣大教師確實(shí)樹(shù)立“科研興教”的觀(guān)念和“教師是教育科研主力軍”的觀(guān)念，讓他們認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期對(duì)教師的要求不再是傳道授業(yè)的“教書(shū)匠”，而是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的研究型教師，這是新時(shí)期教育改革的迫切要求。定期組織全校教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)及各地教改經(jīng)驗(yàn)，力求把教師的目光由三尺講臺(tái)拉到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái)，以拓寬他們的視野，加深他們的認(rèn)識(shí)，摒棄傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)教育研究的重要性，樹(shù)立起新的科研觀(guān)念，成為自己教學(xué)實(shí)踐中的研究者，并具有研究的自覺(jué)性與主體性。從而使研究成為教師主動(dòng)、自覺(jué)的行為，變“要我研究”為“我要研究”，自覺(jué)向研究型教師轉(zhuǎn)化。

二、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，是培養(yǎng)研究型教師的有效途徑

目標(biāo)性。以打造“研究型教師”為目標(biāo)，以提高教師的教學(xué)、科研能力為核心，以“培訓(xùn)引領(lǐng)、教師自學(xué)”為原則，以學(xué)習(xí)、研究、交流為主要形式，旨在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校而言，要打造一支研究型教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)教師而言，就是通過(guò)校本培訓(xùn)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

系統(tǒng)性。我校的校本培訓(xùn)形式多樣，如舉行專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)沙龍、高級(jí)論壇、外出考察等，既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作;既有校內(nèi)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，又有校外專(zhuān)家的學(xué)術(shù)演講;既關(guān)注理論性知識(shí)，又注重實(shí)踐性知識(shí)。注重教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與知識(shí)內(nèi)容的更新，講究培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

實(shí)效性。促進(jìn)了教師的研究意識(shí)的覺(jué)醒。我們要求教師精讀幾本教育理論專(zhuān)著（如顧明遠(yuǎn)的《國(guó)際教育的新理念》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》、楊九俊的《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)（通識(shí)卷）》、馬克斯·范梅南的《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》等書(shū)籍），要求教師撰寫(xiě)教育隨筆，要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行敘事研究，有效地促進(jìn)了教師研究意識(shí)的覺(jué)醒。促進(jìn)了教師教育實(shí)踐智慧的提高。教師有了名師的指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不同于純理論的學(xué)習(xí)，而是基于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，因此，它更多的屬于一種“只能意會(huì)、不能言傳”的緘默知識(shí)，是名師的實(shí)踐智慧的傳遞。老師們?cè)谂c名師一起解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中逐漸積淀起了教育實(shí)踐的智慧。激發(fā)了教師的研究熱情，提高了教師的研究能力，變“不懂研究”為“我能研究”。

三、加強(qiáng)互相合作，是培養(yǎng)研究型教師的重要手段

開(kāi)展專(zhuān)家、教師群體與教師個(gè)人的合作。2008年11月開(kāi)始，我校在黃埔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，開(kāi)展了“臨床診察”的教學(xué)研究活動(dòng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平，改進(jìn)課堂教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。所謂“臨床診察”，就是教育研究者和教師協(xié)作群體與課堂教師一起有目的地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇杂^(guān)察和分析討論，并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)。其具體操作包括診察前討論、課堂教學(xué)診察、研究小組成員個(gè)體分析，會(huì)診與討論幾個(gè)步驟，以幫助教師個(gè)體對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和行為進(jìn)行反思，不斷提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我分析能力，并由此進(jìn)入新一輪的教育診斷，從而幫助教師逐步形成科研能力，養(yǎng)成科研習(xí)慣，提高科研水平。

開(kāi)展觀(guān)摩和分析教師課堂教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诮萄薪M內(nèi)努力倡導(dǎo)能者為師，學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。在廣泛的交流中不斷地找到自身差距，學(xué)會(huì)借它山之石以攻玉，以形成合作互助，經(jīng)驗(yàn)共享的氛圍。我們提出“你好，我向你學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取比你更好”的要求;鼓勵(lì)“我有好的也不保守，主動(dòng)地展示自己，相互借鑒”的心態(tài)。我們鼓勵(lì)教師不怕暴露自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，不回避自己研究中還存在的薄弱環(huán)節(jié)。

四、加強(qiáng)文化建設(shè)，為培養(yǎng)研究型教師營(yíng)造氛圍

“學(xué)校的發(fā)展植根于學(xué)校文化”。港灣小學(xué)幾十年的辦學(xué)沉淀了豐厚的底蘊(yùn)和人文傳統(tǒng)，具有濃郁的文化氣息。港灣小學(xué)移交地方前就一直非常重視教育研究，我們進(jìn)行了應(yīng)有的傳承與創(chuàng)新。

發(fā)揮學(xué)校文化的示范功能。盡管移交給學(xué)校帶到了致命的創(chuàng)傷，但也不乏優(yōu)秀的教師，他們敬業(yè)愛(ài)崗、造詣?shì)^深、風(fēng)格鮮明，他們成了其他教師學(xué)習(xí)的榜樣，許多教師在這些優(yōu)秀老師的引領(lǐng)下，逐漸成熟起來(lái)。

發(fā)揮學(xué)校文化的凝聚功能。學(xué)校在每一個(gè)重要的發(fā)展階段，就提出一些重要口號(hào)或近期發(fā)展目標(biāo)，一定程度起到了凝聚人心的作用，讓教師看到了學(xué)校發(fā)展的希望，促使教師將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展融合在一起，從而有利于他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗endprint