劉旺

從七十年代談到的學(xué)生全面發(fā)展，到九十年代推行的素質(zhì)教育，到現(xiàn)在倡導(dǎo)的創(chuàng)新思維教育，其宗旨都是要求我們?cè)趯?shí)施教育時(shí)，應(yīng)尊重個(gè)體，突出個(gè)性，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想。而“問(wèn)題”式教學(xué)正體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，我們的教育模式相對(duì)滯后，應(yīng)試教育在這里仍大有市場(chǎng)，它帶來(lái)的弊端就不言而喻了。所以中國(guó)人的家長(zhǎng)在孩子放學(xué)后有一句千篇一律的問(wèn)話“作業(yè)完成了沒(méi)有？”而猶太人則問(wèn)：“你今天提問(wèn)題了嗎？”從這里可見一斑?！皢?wèn)題式”教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的開始。我今天主要就“問(wèn)題式”教學(xué)中課堂上的“問(wèn)題”設(shè)置原則，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、適中性原則

“問(wèn)題”提出必須難度適中，“問(wèn)題”設(shè)置的難度控制是“問(wèn)題式”教學(xué)成功與否關(guān)鍵因素，難度過(guò)大，很多同學(xué)回答不上，這是很不可取的。這樣問(wèn)題提出只能是啟而不發(fā)，最后導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)僵局，更談不上大家能積極思考、積極參與、課堂上的氣氛一片灰蒙，只得老師唱獨(dú)角戲；問(wèn)題太易，學(xué)生不用思考，只是動(dòng)口不動(dòng)腦，思維得不到訓(xùn)練，氣氛雖好，恐怕只是嘩眾取寵，收不到很好的效果。例如，在“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”一課，在同學(xué)們觀察完“彈簧振子運(yùn)動(dòng)”的演示實(shí)驗(yàn)后，我們可以提出“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)有何特點(diǎn)？”這一問(wèn)題對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)具有適中性，大多數(shù)同學(xué)都能回答上一兩點(diǎn)，但又不能很全面準(zhǔn)確地說(shuō)出問(wèn)題的答案，并且為后面的簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的受力特點(diǎn)埋下伏筆，具有承上啟下的連接性、發(fā)散性。使得每個(gè)同學(xué)都能積極參與，各有所思、各有所得。

二、主干性原則

這就是要求老師提出的問(wèn)題要縱覽全局，注意突出主干知識(shí)，突出重難點(diǎn)。一堂課可以有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而每個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同深度可以發(fā)散成幾個(gè)問(wèn)題，這樣以來(lái)一堂課可以提出很多問(wèn)題，全部提出來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的，時(shí)間不允許，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間思考，老師也來(lái)不及分析歸納，因此只能選一些提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生回答，一般一堂課只能設(shè)置三、四個(gè)問(wèn)題，這樣既可以讓學(xué)生明了重難點(diǎn)和總體輪廓，以便課后挖掘加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也就是充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生感覺(jué)到輕松，認(rèn)為本節(jié)課主要內(nèi)容已經(jīng)掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、漸進(jìn)性原則

這也是“問(wèn)題”設(shè)置的一項(xiàng)基本原則，是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求，以便使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力，所以教師在設(shè)置“問(wèn)題”時(shí)一定要注意問(wèn)題的“序”，也就是給予“問(wèn)題”以臺(tái)階或鋪墊，這也是怎樣突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)起點(diǎn)要低，讓學(xué)生有一種通過(guò)臺(tái)階，去攀高峰、過(guò)險(xiǎn)谷的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“波的圖像”一節(jié)的教學(xué)中，內(nèi)容很少，但是很多同學(xué)不易理解，一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)習(xí)了什么，“波的圖像”到底什么意義說(shuō)不清楚，若能循序漸進(jìn)地設(shè)置好一系列問(wèn)題，那么就能把難點(diǎn)進(jìn)行分解，很好地掌握本節(jié)的內(nèi)容。在本節(jié)中可以設(shè)置如下的問(wèn)題：

（1）怎樣建立坐標(biāo)系？

（2）波的圖像的意義？

（3）波的圖像和振動(dòng)圖像的區(qū)別？

（4）怎樣畫出下一時(shí)刻的波的圖像？

這樣四個(gè)問(wèn)題是一環(huán)扣一環(huán)，銜接的很好，每一問(wèn)題都是下一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，是下一個(gè)問(wèn)題解決的必備條件，少一問(wèn)題都會(huì)使知識(shí)的跨度過(guò)大，難以理解。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)少的課節(jié)，我們可以直接采用問(wèn)題來(lái)銜接鋪墊，對(duì)于不能用問(wèn)題來(lái)銜接的課節(jié)，我們應(yīng)先通過(guò)一些小問(wèn)題的提出，慢慢引出大問(wèn)題的答案，從而降低了難度。在“回旋加速器”一節(jié)中，可以提出“我們?nèi)绾潍@得高速粒子流？”這樣問(wèn)題，學(xué)生肯定想到利用電場(chǎng)加速，要想獲得高能量的粒子，必須提高電壓，然而電壓能無(wú)限止提高嗎？讓學(xué)生想到多次加速，這樣就可以提出利用交流電壓多次直線加速，但設(shè)備必須做得很長(zhǎng)（幾千米—幾十千米）那么能不能在一小范圍內(nèi)把粒子速度加到很大嗎？利用磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)，多次加速也能達(dá)到預(yù)期效果，怎樣使交變電壓周期與回旋周期同步？從這一小問(wèn)題引起本節(jié)其他內(nèi)容，有種曲徑通幽的境界，能起到深入淺出、以點(diǎn)帶面效果，同時(shí)增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好物理的自信心。

四、開放性和發(fā)散性原則

這是“問(wèn)題式”教學(xué)的精髓，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵，一般來(lái)說(shuō)，使用開放性問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的氣氛，同時(shí)更能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這就要求設(shè)置的問(wèn)題，看起來(lái)很容易回答，這就使得大多數(shù)學(xué)生都能參與和積極去思維，又因?yàn)閱?wèn)題具有開放性、發(fā)散性，問(wèn)題的答案或解釋不是唯一的，不同的思路的水平得出的答案可能各不相同，使之能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，比如：在講“電場(chǎng)線”一節(jié)中，關(guān)于帶電粒子運(yùn)動(dòng)徑跡與電場(chǎng)線關(guān)系的問(wèn)題上，若提出問(wèn)題：“電場(chǎng)線就是帶電粒子運(yùn)動(dòng)徑跡嗎？”這樣比較恰當(dāng).相比之下，"什么條件下帶電粒子的運(yùn)動(dòng)徑跡與電場(chǎng)線重合？"這一問(wèn)題就不如前面提法更具有發(fā)散性，后者看起來(lái)比前者更具體，但實(shí)質(zhì)上它不適合于大多數(shù)學(xué)生，有些學(xué)生根本不去思考，也不便于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思維發(fā)散，問(wèn)題講起來(lái)就不連貫，氣氛自然就不活躍，學(xué)生理解書體只是斷章取義，而不能深刻持久。總之開放性、發(fā)散性原則要求教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有“易答”又“不易答”的雙重性。