宋曉靜

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、合作性和探究性方面的基本特征。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新課程改革的核心任務(wù)之一。本文從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)三個(gè)方面闡述了如何在生物課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

學(xué)生的興趣在很大程度上受教師的影響，因此在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，在學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，掌握生物學(xué)知識(shí)，并使之在學(xué)習(xí)中體會(huì)掌握生物知識(shí)的樂趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

初中學(xué)生對(duì)生物標(biāo)本、模型、多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。引導(dǎo)學(xué)生自制模型，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。

對(duì)于一些無法讓學(xué)生看到的微觀或宏觀的生命現(xiàn)象，可以采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，食物在人體內(nèi)的消化、吸收和細(xì)胞分裂等現(xiàn)象，世界各地的珍稀動(dòng)、植物及漫長的生物進(jìn)化過程，可以運(yùn)用現(xiàn)代攝像技術(shù)化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，化大為小，化小為大，化慢為快，化快為慢表現(xiàn)出來。還可以用慢鏡頭把捕食動(dòng)作分解出來，看清捕食過程。通過顯微攝影把許多微小的、肉眼無法看清的生命現(xiàn)象，在屏幕上展示出來。這樣的教學(xué)形式，真正做到了寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，不斷提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的一半。初中階段恰好是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)案教學(xué)是以“學(xué)案”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案一方面是幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的重要載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用；另一方面也可以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多方面的整合，以利于形成一個(gè)牢固的知識(shí)體系。學(xué)案共設(shè)置[自主預(yù)習(xí)]、[合作探究]、[討論提高]、[當(dāng)堂檢測]四個(gè)環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握、解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[自主預(yù)習(xí)]側(cè)重于學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的內(nèi)容，可以是基礎(chǔ)知識(shí)填空，也可以是課前生活調(diào)查，還可以是與本節(jié)課有關(guān)的一些實(shí)驗(yàn)技巧等。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，不斷提高他們搜集和處理信息的能力。從而轉(zhuǎn)變了原來老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生完全依賴教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

[合作探究]側(cè)重于當(dāng)堂課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要充分考慮到學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的問題，并進(jìn)行整合、歸納，設(shè)置本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和合作意識(shí)。

[討論提高]主要是針對(duì)課本內(nèi)容的延伸和歸納，重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。同學(xué)之間可以相互借鑒，掌握多種學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

[當(dāng)堂檢測]是針對(duì)本節(jié)內(nèi)容出的練習(xí)題。這些練習(xí)題可以由教師出，也可以由學(xué)生自擬題目，還可以采取小組競爭的形式，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用。

總之，教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。通過學(xué)案教學(xué)，最大程度地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛能，使他們逐步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、交流合作、整理歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、巧妙設(shè)置問題串，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

縱觀人類社會(huì)發(fā)展的歷史，科學(xué)上的突破、技術(shù)上的革新、藝術(shù)上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的?！皢栴}串”教學(xué)策略就是以問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將解決問題融于學(xué)習(xí)過程之中，在師生共同發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，形成問題意識(shí)，并能帶著問題意識(shí)走出教室，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。

在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過這些問題的提出和解答，學(xué)生既豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)了生物科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是深化素質(zhì)教育改革，是推動(dòng)教育發(fā)展的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的。因此，我們要以新的教學(xué)理念，新的教學(xué)策略去構(gòu)筑和支撐，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓教育充滿智慧的活力。