肖學(xué)華

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。

一、背景

數(shù)學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。可見，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。

二、策略的構(gòu)建

在情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體更好地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前的新知識，從而賦予新知識以某種意義。如果原有知識和經(jīng)驗(yàn)不能解釋新事物，同化新知識，則要對原有結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和補(bǔ)充。因此教學(xué)情境的構(gòu)建必須考慮有利于學(xué)生知識和技能的掌握，能引起學(xué)生的興趣與思考，激發(fā)學(xué)生主動參與，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以好的情境應(yīng)該具備一些條件：情境有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；情境具有趣味性、思考性，能引起學(xué)生興趣；情境能適應(yīng)學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)，具有層次性和形式的多樣性。

三、策略的運(yùn)用，輔以案例分析

案例說明：

本人長期教學(xué)低年級數(shù)學(xué)，近三年又一路隨著新課程走來，更清楚新教材注重情境的創(chuàng)設(shè)，而“乘法的初步認(rèn)識”在老教材與新教材教學(xué)中都仔細(xì)地分析過，老教材沒有象新課程那樣注重情境的創(chuàng)設(shè)，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中，多次地運(yùn)用了情境教學(xué)，為了突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性，下面就將舉例談?wù)勎覍π抡n程教學(xué)的看法。

案例片斷：

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)探索動機(jī)

（播放“西瓜燈文化節(jié)活動錄像”）

出示一個(gè)觀看畫面：小朋友（4組，每組3人）、各式西瓜燈（6組、每組掛2個(gè)）、花籃（3組、每組5只）、氣球（一邊2個(gè)，一邊3個(gè)）。

師：你從畫面中看到了什么？邊看邊與同桌交流。生興奮地一一匯報(bào)所看到的。師：這里面有老師最喜歡的，大家猜猜我最喜歡什么？老師用學(xué)具擺出最喜歡的。生猜：老師喜歡的是小朋友。因?yàn)樾∨笥咽?人一組，一共有4組，老師擺的也是這樣。出示“小朋友畫面“的特寫鏡頭：學(xué)生們都同意這種看法。師：你最喜歡畫面中的什么呢？那請聰明的你也用自己的學(xué)具擺出你最喜歡的，讓我一眼就看出你的想法。

2.巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵(lì)主動探索

學(xué)生在桌面上各自動手操作，擺自己最喜歡的。我巡視后選擇性的指名學(xué)生板演。

師：你能根據(jù)這些小朋友擺的看出他們最喜歡的是什么嗎？生1：我猜黃色圓片擺的那組是花籃，因?yàn)楫嬅嫔匣ɑ@是5個(gè)5個(gè)放在一起的，有3組，他擺的也是每堆5個(gè)圓片，有3堆。說完得意的看看大家。我讓課件出現(xiàn)花籃特寫鏡頭，擺的那位小朋友立即表揚(yáng)同學(xué)猜對了。學(xué)生一一猜測另幾組，并說出理由，課件中一一呈現(xiàn)。同桌互相交流：可以介紹我喜歡的是什么，為什么這樣擺？也可以猜猜同桌的，為什么這樣猜？孩子們唧唧喳喳地互動著。師：你能根據(jù)擺的圓片算出每樣一共有多少？每人選擇不同的一個(gè)口頭列算式與同桌交流。師：你算了什么，怎樣算的，誰愿意說給大家聽？生1：我算氣球：3+2=5。生2：我算了西瓜燈：2+2+2+2+2+2=12。生3很急迫地：我也算了西瓜燈，但是我不是這樣算的，我有不同的算法：2x6=12。立即有學(xué)生叫起來：我知道是乘法。師笑著問：看到過這樣的算式嗎？生叫道：看到過。師追問：那這種算法是什么呀？學(xué)生中有的說乘法，有的說乘號，有的搖頭不知道。師問說乘法的學(xué)生：你怎么認(rèn)識這是乘法？有一生自豪的：我爸爸教的。師表揚(yáng)。師：那今天我們一起研究“乘法”。在個(gè)別已獲得這概念的小朋友的“指導(dǎo)”下，師生一起認(rèn)識了乘法的讀寫符號意義等。

四、結(jié)論與討論

從以上案例分析中我們可以看出問題化情境、故事化情境、活動化情境、開放性情境這幾種情境教學(xué)的策略在實(shí)際運(yùn)用中往往不是單獨(dú)運(yùn)用某一策略，很多時(shí)候多個(gè)策略綜合運(yùn)用，交織在一起。同一個(gè)策略對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同年級在具體實(shí)施中有所不同。而相同的教材內(nèi)容由于不同的教師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用的情景策略也不同。共同的目的就是為了使教學(xué)真正得到學(xué)生認(rèn)同，獲取積極情感體驗(yàn)，求得主動參與。

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，是一個(gè)充滿心理活動的過程，新課程下，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理年齡特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的體驗(yàn)開始，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，教學(xué)中就得創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生那些常識性、經(jīng)驗(yàn)性的知識派上用場，在數(shù)學(xué)世界里開拓出可供他們思考、探討和發(fā)展的用武之地，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。