宋玥華

詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言。在新課改的大背景下，如何有效開(kāi)展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生科學(xué)記憶詞匯，最大限度地?cái)U(kuò)大詞匯量，真正理解、掌握并能切實(shí)有效地運(yùn)用，一直是高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的重大課題。

一、問(wèn)題及成因

綜合分析有關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，主要存在以下幾方面問(wèn)題：

（一）忽視詞匯教學(xué)的重要性。一些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是講解語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力，而單詞的記憶和使用是可以通過(guò)學(xué)生自己在課外自學(xué)解決。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間很少，即使是在教授新詞的過(guò)程中，也主要是在課堂上領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)單詞，結(jié)果是學(xué)生既不能正確拼讀，也不能熟練運(yùn)用。

（二）缺乏科學(xué)的教學(xué)方法。有些教師教學(xué)方法單一，采取“領(lǐng)讀―講解—記憶—聽(tīng)寫(xiě)”的方式集中教授單詞，大量難懂的詞匯堆砌以及被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，根本就激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些教師把握不準(zhǔn)教學(xué)的尺度，重點(diǎn)不分，所有生詞都要求學(xué)生掌握。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)詞匯極其豐富，有許多的同音異義詞、習(xí)慣用語(yǔ)，一詞多義或一詞多性的現(xiàn)象也很突出。但由于文化背景的差異性，很多學(xué)生習(xí)慣于孤立地死記硬背和用漢語(yǔ)的思維方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

二、策略與方法

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我們嘗試構(gòu)建有效的教學(xué)策略和記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。結(jié)合課文內(nèi)容和所要教學(xué)的詞匯，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播電視、觀看英語(yǔ)電影等，從中挑選一些原汁原味的句子和語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，集中精講精練，不僅讓學(xué)生記住了所教詞匯并掌握其意義，也開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感悟力。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)，正確拼讀是關(guān)鍵。高中學(xué)生大都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但并非都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，尤其是在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能正確把握單詞重音的位置。正確發(fā)音有利于正確拼寫(xiě)單詞。如果不能正確朗讀單詞，當(dāng)然也就完成不了聽(tīng)、說(shuō)、讀等活動(dòng)。因此，有必要強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞，講清單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)掌握拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞，有助于提高記憶效果。

（三）結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。孤立的東西最不容易記住，要想記憶并掌握詞匯，只有將詞匯與特定的語(yǔ)境相結(jié)合才能記憶，將詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)境中才能掌握詞義及用法。在學(xué)生初步掌握詞匯的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生造句、寫(xiě)片段；在每學(xué)完一段對(duì)話、一篇文章后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固了詞匯，而且能幫助學(xué)生在實(shí)踐中正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

（四）結(jié)合詞義解釋進(jìn)行詞匯教學(xué)。在主要閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)中，可以先向?qū)W生呈現(xiàn)課文中要求掌握的詞匯，讓學(xué)生結(jié)合上下文去猜測(cè)與理解這些詞匯的含義，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋詞義，并結(jié)合上下文來(lái)理解詞義。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞義和用法的理解，也有助于養(yǎng)成學(xué)生英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而提高詞匯的運(yùn)用能力。

（五）抓住重點(diǎn)詞匯進(jìn)行教學(xué)。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在重點(diǎn)詞匯的教學(xué)上，抓住課文中的重點(diǎn)詞匯集中精講精練。新課標(biāo)和教材中出現(xiàn)的生詞并不都要求掌握，對(duì)那些要求掌握的詞匯要重點(diǎn)教學(xué)，而有些詞匯超出了課標(biāo)的要求，應(yīng)明確告訴學(xué)生只要認(rèn)知即可。動(dòng)詞就是重點(diǎn)詞匯之一，其教學(xué)就涉及到及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞的用法，及物動(dòng)詞牽涉到是帶動(dòng)名詞還是動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)或賓補(bǔ)、不及物動(dòng)詞牽涉到其后帶的介詞和副詞詞組的等的用法，很多學(xué)生根本就分不清及物與不及物動(dòng)詞的區(qū)別，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)動(dòng)詞的這些用法反復(fù)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練。介詞和副詞也是重點(diǎn)詞匯，對(duì)這些詞匯的教學(xué)應(yīng)和與之搭配的詞組或習(xí)慣用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，掌握這些詞匯對(duì)于提高閱讀理解能力和做好完形填空題都非常有效。

（六）結(jié)合構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語(yǔ)詞匯量龐大，但它本身有內(nèi)在的規(guī)律，很多詞匯都是通過(guò)添加詞根、詞綴的方式構(gòu)成的，而詞根、詞綴大多擁有固定的含義。讓學(xué)生掌握詞根、詞綴意義及功能，引導(dǎo)他們自己去猜測(cè)新詞的含義，就能記憶這些新詞并掌握其用法，還能擴(kuò)展掌握新詞。

詞匯教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解詞匯并靈活運(yùn)用的能力。詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)策略、有效的教學(xué)手段，更取決于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與練習(xí)。我們只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，認(rèn)真解讀新課標(biāo)精神，深入剖析詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，才能增強(qiáng)他們對(duì)詞語(yǔ)的感悟能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。