陳秀珊

在初二級的一節(jié)英語綜合課中，我們嘗試把發(fā)展性教學評價融入到課堂教學中來，通過評價關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

一、問題的提出

在集體備課時，同事們各抒己見、出謀劃策。最后決定建議以學生為主體，通過Drive a train、Interview、Report、Communication和Free talk等一系列的活動形式，讓學生參與到教學中來。伴隨著新課程標準的落實和新課程的普及，課堂教學已經發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究已經成為課堂教學活動的主要形式，課堂教學目標已經從過去的知識立意轉向能力培養(yǎng)。

怎樣讓學生參與到課堂教學中來，又如何評價學生的活動也就成了這節(jié)課的關鍵，在教學中如何通過積極有效的評價手段，促進學生潛能和個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生運用知識的能力，從而促進學生能力的發(fā)展，進而提高教學質量呢？

二、策略的選擇和問題的解決

1.評價的內容是什么？評價的目的既然是促進學生能力的發(fā)展，那么，評價的內容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的評價；既要關注共性，也要注重學生個性的發(fā)揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。

2.如何評價的問題？新的課程標準，嘗試把賞識評價引入到課堂教學中來。即學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現(xiàn)作出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情。尤其是對中下生，教師要在課堂上細心觀察、善于發(fā)掘他們的閃光點，及時進行表揚。那么該如何評價呢？在評價的方式上，教師可以采?。簩W生自評、生生互評和教師評。自評、他評、老師評結合起來，使學生通過評價和被評價進行反思，使他們從中得到啟發(fā)和發(fā)展。

3.如何對評價進行評價（評價的效果）？事實證明，以小組競賽的形式，對每一個環(huán)節(jié)進行簡單的評價（要注意什么？或看誰領先？），能更好地為下一個環(huán)節(jié)作好鋪墊，更能激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)其集體榮譽感。在communication的過程中，學生分別以travelagent和foreigners的角色，把廣州的旅游景點介紹給外國朋友。他們通過上網(wǎng)找資料、找圖片，把旅游景點的景色和美食，利用電教展示出來。最后評選出最佳導游、最佳游客、最佳旅行社和最佳志愿者。

從整節(jié)課的四個主要教學環(huán)節(jié)來看，每一個環(huán)節(jié)之間的銜接是緊湊的，層次是分明的，而且是層層深入。學生的表現(xiàn)各具特色，異彩紛呈，學生的各方面的能力在一步一步地發(fā)展、提高。教學中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，收到很好的教學效果。

三、反思與討論

新的課程理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中要給予學生適當?shù)脑u價是很有必要的。

1.評價方式的改變。長期以來，教師是教學過程的控制者，更使學生學習成績的評判者、學生發(fā)展的制約者。以前那種以成績作為唯一標準的評價方式已經不能適應社會對人才的要求。新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經成為課堂中一個重要的組成成分。在我校的英語課中，我們嘗試把賞識性評價介入到課堂教學中來，通過評價關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。

2.從本堂課的評價方式來看，既有學生評價，也有教師評價甚至兩者的結合的評價。教師和學生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構，也有利于學生能力的進一步發(fā)展和提高。

發(fā)展性教學評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。

在課堂教學中進行發(fā)展性評價，也遇到了不少問題，仔細觀察一下，不難發(fā)現(xiàn)小組活動有時流于形式：少數(shù)學生侃侃而談，個別后進生無所事事，甚至在下面打鬧、說閑話，匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來開始匯報交流，結果可想而知；又如，在評價之前，教師如何對學生的活動進行有效的指導？在評價過程中，學生自評往往是難以開展的一個環(huán)節(jié)。在有限的一節(jié)課中、在大班教學當中，如何把他評和自評有效地結合起來，從而最大限度地促進學生知識、能力和情感的發(fā)展，是值得思考的問題。因此，在小組活動中，教師要成為學生學習的向導和促進者，有時候還要成為他們的合作者。在教學過程中，教師要仔細觀察各個合作小組成員的狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時采取調控的措施。只有這樣，英語課堂才能真正成為學生發(fā)展自我的空間。