李海云

創(chuàng)造力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)，同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理傾向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力。江澤民同志強(qiáng)調(diào)指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝磥?，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是每位教師的神圣職責(zé)。數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新造力呢？在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

課本上的知識(shí)是編者在長期實(shí)踐中總結(jié)的對于小學(xué)生而言，是未知的，是陌生的，只有教師根據(jù)教材內(nèi)容，和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)符合學(xué)生時(shí)間的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)他們認(rèn)真觀察積極動(dòng)腦，探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

二、創(chuàng)建寬松，和諧的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分考慮到學(xué)生的情感體驗(yàn)，善于靈活機(jī)智的組織教學(xué)，著力營造輕松，平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不對學(xué)生做太多的約束，素質(zhì)教育提倡用積極的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性。讓學(xué)生的思維能自由發(fā)揮，對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的獨(dú)特見解，應(yīng)及時(shí)給以鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)他們養(yǎng)成主動(dòng)參與，敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。教師要相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新發(fā)展能力，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，追求新穎獨(dú)特，不拘一格。

三、誘導(dǎo)求異思維、開發(fā)創(chuàng)新潛能

求異思維，又稱發(fā)散思維，是一種開放性的思維，指人們解決問題的思路朝可能的方向擴(kuò)散，使思考者不拘泥于一個(gè)途徑，一種方法，而是從各種可能的設(shè)想出發(fā)，求得多種正確的答案的思維形式。

只有通過思維的發(fā)散，求新求異才能從已知信息中產(chǎn)生大量的新穎獨(dú)特的新信息。進(jìn)行一題多變、一題多解是訓(xùn)練求異思維的有效途徑。

1.一題多解。在條件和問題不變的情況下，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地進(jìn)行分析思考，探求不同的解題途徑。它可以使知識(shí)串聯(lián)，綜合溝通，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。在教學(xué)中，提倡解題思路的多、新、奇、活是發(fā)展學(xué)生求異思維的有效手段。

2.一題多變。對題中的條件、問題、情節(jié)作各種擴(kuò)縮、對比或敘述形式的變化，讓學(xué)生在各種變化了的情境中，從各種不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系。

四、在合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)中，教師要安排好講授時(shí)間，留給學(xué)生充分的思考和探索余地，教師的引導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)。如教學(xué)“圓面積”時(shí)，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。首先教師引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形和三角形的面積公式推導(dǎo)方法，然后，指出圓的面積公式能不能轉(zhuǎn)化成我們熟悉的圖形而推導(dǎo)出來，接下來讓學(xué)生小組合作探索，課堂氣氛高漲，通過剪、拼，有的拼出了近似平行四邊形的圖形。有的拼出了近似于三角形的圖形，有的拼出了梯形等圖形，接著讓小組與小組在進(jìn)行交流，有的小組還發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多，就越接近長方形，這樣，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)每個(gè)組員都體驗(yàn)到自己努力后的欣喜，使學(xué)生在探索交流和合作中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

五、充分利用生活資源，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”人教版新課程數(shù)學(xué)教材為編排了多種多樣的生活資源，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了廣闊的數(shù)學(xué)空間，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題加以解決，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

六、重視實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)造力

實(shí)踐是最好的老師，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用形象化材料與手段來理解內(nèi)容，有利于喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)中，要改變“教師演、學(xué)生看”的被動(dòng)局面。多讓學(xué)生利用小棒、圖片以及各種學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，在擺弄學(xué)具的過程中，學(xué)生的思維會(huì)隨之展開，這樣學(xué)生在親自獲取豐富的感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就能逐步開展探索，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而實(shí)現(xiàn)把未知轉(zhuǎn)化為已知。教材對概念、性質(zhì)、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)一般只給一種操作方法，教師要深入吃透教材，引習(xí)積極性一個(gè)賽過一個(gè)?！拔蚁胱屗鼈兊姆e等于1.5。”“讓它們的積等于多少都可以。”一個(gè)小小的改動(dòng)，不僅可以鞏固學(xué)生對“倒數(shù)的意義”這一新知識(shí)的理解引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地操作學(xué)具解決同一問題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還需要進(jìn)一步提高自身的素質(zhì)，樹立創(chuàng)新精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的各種創(chuàng)新潛能，教師必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的職責(zé)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀念，把自己視為教學(xué)的組織者，是帶著學(xué)生走向知識(shí)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程。只要教師在課堂上有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新情趣，多為學(xué)生提供合理的創(chuàng)新練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，教師要不斷教給創(chuàng)新方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、大膽改革、正確引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生的創(chuàng)造潛能就會(huì)不斷得到開發(fā)，創(chuàng)造意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)，創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高。