胡勝宇

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在一節(jié)課的起始階段，如何迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂新課能否成功非常重要。隨著社會進步，現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)模式也不斷更新，多媒體課件在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，它突破了傳統(tǒng)模式中的“口授”，其優(yōu)越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀、刺激興奮，便于視聽和接受，更重要的是現(xiàn)代多媒體課件的使用有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)情景，加強了新課直入的直觀性，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

一、激發(fā)興趣，啟動認知

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。如教學(xué)《七巧板》這課時，為了在課堂開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學(xué)難點，我出示了很多形象逼真，彩色清晰的用七巧板拼成的圖形。這時問：“你們覺得這些圖形漂亮嗎？你們想拼出和他們一樣或者他們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、設(shè)障質(zhì)疑，激發(fā)思維

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始，在導(dǎo)入新課時，可以適當創(chuàng)設(shè)“問題意境，提出疑問”以引起學(xué)生的有意注意和積極思維，一位老師在教《從、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米），讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的學(xué)生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較?！庇械耐瑢W(xué)說：“用一平方分米的單位進行測量?！崩蠋熑タ隙送瑢W(xué)們積極主動精神后。又提出了新問題：“要知道，天安門廣場的面積，我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲?，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底如何求它們的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探索。

三、設(shè)置懸念，引導(dǎo)探究

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，這是老師常用來設(shè)計導(dǎo)入新課的一種方法。設(shè)置懸念應(yīng)具有“精”、“奇”的特點，在技巧上則應(yīng)“引而下發(fā)”、“令人深思”。

例如：我在教《算24點》時，老師在投影上出示四張牌，并提問：“你們知道怎樣用加減乘除將這四張牌算出24嗎？”學(xué)生第一次遇到這樣的題目，對此感到新奇，渴望得到答案。這時，老師并沒有把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是進一步引導(dǎo)探究，讓學(xué)生分小組探討、研究，以算出最后結(jié)果，結(jié)果可能也有多種可能，這種方法，不僅令人耳目一新，而且把學(xué)生引入不協(xié)調(diào)一探究一發(fā)現(xiàn)一解決問題的一個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣，參與之樂，成功之悅。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

情境式導(dǎo)入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投景、投音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。如教《平形四邊形》時，為掃清學(xué)生障礙，創(chuàng)設(shè)樣的情境，氣一用活動的四邊形教學(xué)，讓學(xué)生理解概念，促進了對新知識的探求。

五、利用故事，激發(fā)聯(lián)想

針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課中，適當引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事故、寓言、謎語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想。可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同樣，我在教學(xué)“七巧板”一課時，我就給他們講述了關(guān)于七巧板由來的一個故事：宋朝有個叫黃伯恩的人，對幾何圖形很有研究，他熱情好客，發(fā)明了一種用6張小桌子組成的“宴幾”一請客吃飯的小桌子。后來有人把它改進為7張桌組成的宴幾，可以根據(jù)吃飯人數(shù)的不同，把桌子拼成不同的形狀，比如3人拼成三角形，4人接成四方形，6人拼成六方形……這樣用餐時人人方便，氣氛更好。

后來，有人把宴幾縮小改變到只有七塊板，用它拼圖，演變成一種玩具，因為它十分巧妙好玩，所以人們叫它“甚七巧板”。到了明末清初，皇宮中的人經(jīng)常用它來慶賀節(jié)日和娛樂，拼成各種吉祥圖案和文字，故宮博物字至仿還保存著當時的七巧板呢！

l8世紀，七巧板傳到國外，立刻引起極大的興趣，有些外國人通宵地玩，并叫它“唐圖”，意思是“來自中國的拼圖”。

接著再出示事先準備的各種七巧板拼的漂亮的圖形，學(xué)生就特別感興趣。

當然，導(dǎo)入的形式還遠不止這些類型。關(guān)鍵是要掌握人，因時、因地不變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好效果，做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。