代娜

入園是孩子從家庭生活走向社會生活的第一步。第一次離開家庭.離開家長懷抱，來到完全陌生的幼兒園。有的孩子剛開始上幼兒園時會對新環(huán)境產(chǎn)生極大興趣，但幾天后新鮮感就可能消失，和其他孩子一樣在心理或是生理方面發(fā)生變化。心理變化如：苦惱.憂傷恐懼.緊張等不適。生理不適如：頭痛.尿頻等不適。不然看出以上種種其實都是分離焦慮的表現(xiàn)。

幫助幼兒順利度過分離焦慮期不僅是老師，也需要家長的共同配合。例如和孩子一起做些準(zhǔn)備的工作，可以幫助孩子順利的入園，盡快適應(yīng)幼兒園的生活，減短分離焦慮期。

一、心理準(zhǔn)備：入園前，家長帶孩子參觀幼兒園。觀看小朋友們上課.玩耍，使孩子逐漸有“幼兒園”的概念，熟悉幼兒園的環(huán)境。其次，幫助孩子認(rèn)識小伙伴。

二、生活準(zhǔn)備：1.家長放手讓孩子嘗試獨立吃飯。2.孩子自己大小便。3.孩子會自己洗手。4.孩子會穿脫衣服。5.孩子有午睡的習(xí)慣。

三、交往準(zhǔn)備：父母鼓勵孩子多與同伴交往，在交往中引導(dǎo)孩子從“自我中心”的“殼”中解脫出來，互助與分享，體驗與同伴交往的樂趣。

四、開展有趣的活動：

1.游戲：“抱一抱，猜一猜”。幼兒在幼兒園分離焦慮而哭鬧時，教師相當(dāng)有效的做法是緊緊地把幼兒擁抱在懷里，充滿疼愛地用右手輕輕拍打幼兒的后背，并輔以溫柔的安慰和勸說。孩子的內(nèi)心平復(fù)很多。見此效果非凡，因此，我組織了游戲“抱一抱，猜一猜”的游戲，玩法是我坐在椅子上，把眼睛蒙上，并請另一位教師摸摸孩子的頭，被摸到頭的孩子悄悄的走到我的面前，投入我的懷抱，并說道：“請你猜猜我是誰？”老師根據(jù)孩子的聲音以及撫摸孩子尋找孩子的特點來猜一猜孩子是誰？并說出孩子的名字。拉近了師友間的距離，孩子隨時能夠與老師肢體接觸，環(huán)節(jié)了孩子內(nèi)心的恐懼與不安，逐漸增加游戲的趣味性，使孩子積極地參與集體游戲，體驗集體游戲的愉快。

2.繪畫：畫一畫，我想媽媽這么多。在繪畫的過程中幼兒表達(dá)著自己的想法和情感，能夠?qū)⒖膳碌臇|西畫得不那么可怕，并且能夠從中獲得力量感和控制感，從而克服因分離等而產(chǎn)生的消極情感。一次活動區(qū)活動，看到笑笑手里拿著一支筆邊哭邊尋找著什么。我輕輕地走過去，問她：“笑笑是不是想媽媽啦？”她點點頭。我拿了張新的紙，說：“笑笑你有多想媽媽呢？你能畫出來嗎？”笑笑在紙上畫了一條很長的線，眼淚掛在臉上還沒干，但卻笑嘻嘻的跟我說：“我想媽媽有這么多?！蔽腋嬖V她：“想媽媽不僅可以用長長的線來表示，還可以用別的形狀來表示哦！你可以用很多的方法來畫一畫，讓老師看看你有多么的想媽媽?！毙πυ谖业墓膭钕驴鞓返漠嬃似饋怼?/p>

3.游戲：找一找，這個是我的。讓幼兒在陌生環(huán)境中找到屬于自己的東西，能夠緩解幼兒的分離焦慮情緒。我請家長將孩子喜歡的各種東西帶到幼兒園里，并放置在貼有自己標(biāo)志的固定點。利用過渡環(huán)節(jié)我請幼兒找一找屬于他們自己的東西。就這樣，幼兒在游戲中，看到有很多東西是屬于自己的，增添了對幼兒園的幾分親近感，增加了幼兒游戲的愉悅感，更增加幼兒的歸屬感。

4.游戲：快樂寶寶交友會。每一個幼兒都有集體歸屬感的需要，教師幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系，可以滿足幼兒集體歸屬感的需要。幼兒若有了可依賴的同伴，則能將對父母的依戀感轉(zhuǎn)到同伴身上，從而有助于幼兒較快地適應(yīng)幼兒園。幼兒入園的第二天，我組織了一場“快樂寶寶交友會”，引導(dǎo)幼兒去結(jié)交朋友，讓他們交換玩具，介紹自己，肢體碰一碰等等。從而使幼兒感受到集體的溫暖和快樂。

五、家園聯(lián)動，促進新生入園適應(yīng)

1.舉辦家教沙龍，共享教育策略。入園前舉辦家教沙龍，是共享家園教育策略，產(chǎn)生“聯(lián)動”效應(yīng)的關(guān)鍵。通過家教沙龍，一方面由教師向新生家長介紹幼兒園的教育目標(biāo).內(nèi)容和形式以及幼兒在園作息制度和活動常規(guī)等，引導(dǎo)家長在家庭中開展正確的準(zhǔn)入園教育。

2.開展預(yù)入園活動，增進家園感情。邀請家長和孩子來園參加幼兒園活動。目的是讓孩子感到前所未有的新鮮和快樂，是幼兒感性地認(rèn)識幼兒園的生活，在幼兒心理上制造一種深刻的“首次效應(yīng)”。

3.“開放”幼兒活動表現(xiàn)，促進家園聯(lián)動。家長初次將孩子交給幼兒園，往往表現(xiàn)出擔(dān)憂和不安，他們想了解孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)和生活。為此，我們用簡短的文字和圖示或是ppt等形式向家長反饋在園的學(xué)習(xí).生活情況；并開展家長半日活動，采用不同形式向家長展示幼兒在園的各種活動。

六、結(jié)論

總之，幼兒的分離焦慮延續(xù)的時間，一方面與幼兒自身的性格，家長的配合，家庭的教養(yǎng)方式有關(guān)：另一方面與教師的教育策略，教育氛圍，師生間友好的親情關(guān)系有著密切的聯(lián)系。因此，教師的語言.行為，態(tài)度對幼兒及家長情緒的穩(wěn)定，起著不容忽視的作用。在我們的教育中，應(yīng)用甜美的微笑感染幼兒，親切的話語問候幼兒，真誠的態(tài)度對待幼兒，輕柔的動作撫摸幼兒：以飽滿的熱情，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓家長滿意，讓幼兒快樂。服務(wù)家長，服務(wù)幼兒，服務(wù)社會。我相信，只要我們用愛心設(shè)身處地的去理解.關(guān)心.愛護幼兒，孩子們一定會很快地適應(yīng)幼兒園集體生活的，出現(xiàn)在我們面前的，將是一張張活潑可愛.天真爛漫的笑臉。