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        高三化學(xué)元素化合物知識復(fù)習(xí)策略

        2014-12-20 11:11:42楊艷苗
        山東青年 2014年11期
        關(guān)鍵詞:元素化合物高中化學(xué)策略

        楊艷苗

        摘要:

        高中化學(xué)元素化合物知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分,無論是從實(shí)用的角度看,還是從應(yīng)試角度看,學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。針對這部分知識的碎、散、多、繁,復(fù)習(xí)時除了通過串講使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,還要采用其他方法能讓學(xué)生靈活運(yùn)用,提高答題效率。

        關(guān)鍵詞:高中化學(xué);元素化合物;知識復(fù)習(xí);策略

        新教材的內(nèi)容體系與老教材相比有很大的不同,知識的呈現(xiàn)方式有了很大的變化,由于受模塊內(nèi)容和課時的限制,不再按照律前、律后編排元素化合物知識,而是將相關(guān)的化合物進(jìn)行綜合的布局,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的綜合性和聯(lián)系性的特點(diǎn)。這部分知識是高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分,無論是從實(shí)用的角度看,還是從應(yīng)試角度看,學(xué)好元素化合物知識都是非常必要的。

        一、重溫課本,構(gòu)建知識系統(tǒng)

        指導(dǎo)學(xué)生重新閱讀課本,理解教材的編排意圖,根據(jù)新課標(biāo)的要求,對課本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理,構(gòu)建一定的知識體系、體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法、感悟化學(xué)學(xué)科的魅力和科學(xué)精神。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,把表面雜亂無章的元素化合物知識點(diǎn)按一定規(guī)律連成線,織成網(wǎng),形成有序的知識系統(tǒng),將每一章元素化合物知識所輻射的內(nèi)容按照一定的規(guī)律和邏輯順序進(jìn)行梳理,有利于學(xué)生理解、記憶和掌握。

        二、重設(shè)問題,多角度思考

        因復(fù)習(xí)過程與新課授課過程中學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)不同,轉(zhuǎn)換認(rèn)識的角度,提出新的問題,引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地參與復(fù)習(xí),就可以實(shí)現(xiàn)由生動直觀到抽象思維的過渡,提高復(fù)習(xí)的效率。如:初學(xué)時氨的性質(zhì)是通過大量的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識的:氨遇水可形成噴泉,濃氨水遇濃鹽酸冒白煙,氨能被催化氧化,了解到氨極易溶于水,氨水呈堿性,氨具有還原性。在總復(fù)習(xí)之前,學(xué)生對氨的性質(zhì)已有了較全面的認(rèn)識,若教師在組織復(fù)習(xí)時,仍按教材的順序機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)教材內(nèi)容,復(fù)習(xí)效果肯定不好。因而改變一種復(fù)習(xí)方式,或許會收到意想不到的效果。從多角度圍繞氨提出一些問題讓學(xué)生思考:(1)氨的電子式如何?(2)極性鍵形成的分子一定是極性分子嗎?(3)極性分子一般有什么樣的溶解性?(4)氨分子中的氮的化合價說明氨可能有什么化學(xué)性質(zhì)?在學(xué)生對以上問題進(jìn)行思考和討論之后,及時糾正、補(bǔ)充,不僅可以使學(xué)生對氨的性質(zhì)形成全面而深刻的認(rèn)識,而且縮短了復(fù)習(xí)時間,促進(jìn)了思維的發(fā)展。再如:硝酸性質(zhì)的復(fù)習(xí)可以通過如下幾個問題的討論進(jìn)行:(1)哪些事實(shí)說明硝酸是一種揮發(fā)性的酸?(2)硝酸與哪些物質(zhì)反應(yīng)中表現(xiàn)了氧化性?寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。(3)哪些事實(shí)說明硝酸是一種不穩(wěn)定的酸?(4)從硝酸的物理化學(xué)性質(zhì)考慮,在硝酸的保存和制備中,應(yīng)注意哪些問題?這種從問題入手,復(fù)習(xí)元素化合物的方法變換了問題的角度,保持了復(fù)習(xí)課的新鮮感,學(xué)生沒有感到是在簡單的重復(fù)舊知識,而是覺得自己是在原有的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)的。

        三、尋求好方法,事倍功半

        在復(fù)習(xí)具體物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時,要求學(xué)生從以下三方面入手:首先,根據(jù)該質(zhì)的元素組成運(yùn)用物質(zhì)分類知識弄清物質(zhì)所屬類別,從類別看該物質(zhì)應(yīng)該具有通性,其次,分析該物質(zhì)中元素 的化合價,認(rèn)識該物質(zhì)的氧化性或還原性,最后,看該物質(zhì)是否具有某些特性。任何物質(zhì),只要了解“三性通性、氧化性或還原性、特性”,就可以得心應(yīng)手了。如:二氧化硫(SO2):首先從組成看它是酸性氧化物,所以它具有酸性氧化物的通性:能與堿反應(yīng)生成鹽和水;能與水反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸;能與堿性氧化物反應(yīng)生成相應(yīng)的含氧酸鹽。其次,二氧化硫中硫的化合價為+4,硫處于中間價態(tài),其化合價既可以升高又可以降低,所以它既表現(xiàn)一定的還原性又表現(xiàn)一定的氧化性。最后,二氧化硫的具有漂白性,可以使品紅褪色,褪色后的溶液受熱又恢復(fù)到原來的顏色,這是二氧化硫的特性。能正確書寫相關(guān)的化學(xué)方程式和離子方程式,那么二氧化硫的知識就盡在掌握之中了。同樣,復(fù)習(xí)鋁的性質(zhì),首先鋁屬于金屬單質(zhì),它具有金屬的通性,即能與酸反應(yīng)生成氫氣;能與非金屬單質(zhì)化合;能與金屬的鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)。其次,鋁在反應(yīng)中化合價都由0升高到+3,表現(xiàn)出還原性。最后,鋁單質(zhì)的特性是與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)生成氫氣。掌握這種方法,就可以對任何物質(zhì)進(jìn)行分析和記憶了,收到較好的復(fù)習(xí)效果。

        四、培養(yǎng)應(yīng)試技巧,提高解題速度

        在復(fù)習(xí)的最后階段,要及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,通過批改、統(tǒng)計(jì)等手段,做好反饋,然后針對學(xué)生的易錯點(diǎn)、模糊點(diǎn),進(jìn)行強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練。教師要做好引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生去多思考、多體會、多感知,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例題講解時要幫助學(xué)生仔細(xì)分析題意,挖掘題中的已知條件,講授解題方法,注意一題多解、多題同理,講一題帶一面,使學(xué)生融會貫通、舉一反三。對學(xué)生的答題提出明確的要求:解題格式規(guī)范,書寫工整清晰,注重解題順序合理,化學(xué)用語書寫規(guī)范。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧,側(cè)重解決因?qū)忣}不慎、表述不清,書寫不規(guī)范的問題。同時強(qiáng)化對電子式、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、離子方程式、化學(xué)方程式等用語的訓(xùn)練,堅(jiān)持嚴(yán)肅科學(xué)的態(tài)度,減少過失性失分。

        通過改善復(fù)習(xí)策略,突出了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位,學(xué)生課堂思維活躍,課堂容量明顯增大,復(fù)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。在今后的教學(xué)中將會不斷努力探究更好的復(fù)習(xí)策略。

        (作者單位:甘肅省隴西縣第一中學(xué),甘肅 定西 748100)

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