一、實(shí)施背景

項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵為是否有適合中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目。中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。教科書的項(xiàng)目大都能緊密結(jié)合中職生的實(shí)際，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏真實(shí)性，實(shí)用性也不強(qiáng)。企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目雖能反映項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)，但對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)都有一定的難度。因此，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目要在中職學(xué)校使用，就需要通過一定的方法轉(zhuǎn)換為適合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。

用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年校企合作的重要內(nèi)容，對(duì)深化中職學(xué)校其他專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

軟件專業(yè)是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的骨干專業(yè)，曾是教育部的示范專業(yè)和省的重點(diǎn)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的軟件人才，在省內(nèi)外享有較高的聲譽(yù)。近年來，受到我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等因素的影響，中職學(xué)校的軟件專業(yè)的發(fā)展受到很大的制約。學(xué)校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業(yè)及其他專業(yè)的教學(xué)改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業(yè)多年來關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，尤其關(guān)注中職軟件人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的有心人。而江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校被確立為首批國家示范學(xué)校，為軟件專業(yè)教學(xué)改革在物質(zhì)上提供了有力的保證。

基于以上動(dòng)因的需要，學(xué)校以此為契機(jī)，探討校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的方式。

二、 校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)

為研究方便，我們把企業(yè)開發(fā)的應(yīng)用項(xiàng)目，稱之為產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，并有一定的經(jīng)濟(jì)效益。成功的項(xiàng)目教學(xué)例子告訴我們，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)不能把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目直接拿來復(fù)制教學(xué)，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)需要，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目就成了校企合作項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)。

所謂產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，并不是簡(jiǎn)單地增減項(xiàng)目的內(nèi)容和課程，也不是把原有的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目打爛然后重起爐灶，而是要保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，又要盡可能接近中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，以利于教師的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是探索產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目的有效方法。

三、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程及原理

通過研究，學(xué)校決定采用物件生成規(guī)律來轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。物件生成教學(xué)法是上世紀(jì)90年代，學(xué)校根據(jù)物件生成規(guī)律而提出的物件生成教學(xué)法，該教學(xué)法曾獲得廣東省的教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)和全國的教育科研成果獎(jiǎng)。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，達(dá)到舊瓶（用物件生成規(guī)律）裝新酒（轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目）的作用。

1. ?產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的過程

從圖1可以看出，整個(gè)過程分為如下幾個(gè)步驟：

步驟1 ：企業(yè)為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規(guī)律，對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換;

步驟3 ：產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，教師利用物件生成教學(xué)法對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué);

步驟4 ：教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)或開發(fā)。

在上述的步驟中，校企雙方參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換是整個(gè)過程的關(guān)鍵。在這過程中，校企雙方要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目既保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目原有的真實(shí)性，又有利于中職學(xué)校的教學(xué)。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的原理

按照人類的認(rèn)識(shí)論，人們對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程。而事物的形成也是經(jīng)歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學(xué)法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導(dǎo)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。以物件的生成過程引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的決策和執(zhí)行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，是講授使物件最終定型的方法。從學(xué)的角度來說，是讓學(xué)生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執(zhí)行者。

3. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)例—倉儲(chǔ)系統(tǒng)

倉儲(chǔ)系統(tǒng)是育泰科技公司開發(fā)的一個(gè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的容量大，知識(shí)點(diǎn)跨度大，分為抽象和具體兩個(gè)物件的轉(zhuǎn)換。

（1）抽象物件轉(zhuǎn)換實(shí)例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個(gè)階段的具體物件目標(biāo)如下所示：

①孕育：倉儲(chǔ)系統(tǒng)中用于管理企業(yè)對(duì)客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結(jié)構(gòu)來管理銷售單的單頭和銷售明細(xì)內(nèi)容;實(shí)現(xiàn)銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應(yīng)客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項(xiàng)目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認(rèn)無誤后可以定型。

（2）具體物件轉(zhuǎn)換實(shí)例：建立一個(gè)刪除當(dāng)前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個(gè)階段的詳細(xì)目標(biāo)如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點(diǎn)擊后刪除當(dāng)前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當(dāng)前有用戶。后臺(tái)表為users 。

生成：以下是實(shí)際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個(gè)BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設(shè)置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標(biāo)簽caption屬性的內(nèi)容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認(rèn)刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當(dāng)前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當(dāng)前記錄成功?。?。

定型：測(cè)試員測(cè)試無誤，達(dá)到物件孕育階段提出的功能目的，項(xiàng)目主管確認(rèn)定型。

四、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的成效

1. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目利于教學(xué)

產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換方法是先拆分產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為若干個(gè)大模塊，大模塊里再分為若干個(gè)小模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，掛上相應(yīng)的課程。用這種方法轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單、直觀，但教學(xué)項(xiàng)目容量比較大，受中職學(xué)校課時(shí)的限制，教學(xué)進(jìn)度很難完成。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目層次紛繁，語句復(fù)雜，程序控制迂回曲折，知識(shí)點(diǎn)分散，給教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)帶來一定的難度。

用物件生成教學(xué)法轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性。物件生成規(guī)律是教學(xué)指揮棒，整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)是按照物件生成規(guī)律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個(gè)階段。這時(shí)候的模塊都屬于某一個(gè)生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個(gè)模塊。

從以往的人被項(xiàng)目所駕馭轉(zhuǎn)變?yōu)槿笋{馭項(xiàng)目，大大提高了教師的教學(xué)積極性，不再糾纏于某個(gè)語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學(xué)的時(shí)候就能抓住項(xiàng)目的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“五臟俱全”

企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要考慮客戶的需求，項(xiàng)目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，只關(guān)注物件生成的四個(gè)階段，這四個(gè)階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個(gè)階段無關(guān)的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目與原產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目相比，變得更簡(jiǎn)潔，條理更清晰，知識(shí)點(diǎn)更集中。教學(xué)項(xiàng)目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會(huì)與思考

校企合作和項(xiàng)目教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展的必由之路，校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為校企的深入合作和開門教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。校企合作不應(yīng)該是一種形式上的合作，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的合作。校企可合作的項(xiàng)目很多，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇最為迫切的問題作為合作項(xiàng)目。

一、實(shí)施背景

項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵為是否有適合中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目。中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。教科書的項(xiàng)目大都能緊密結(jié)合中職生的實(shí)際，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏真實(shí)性，實(shí)用性也不強(qiáng)。企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目雖能反映項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)，但對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)都有一定的難度。因此，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目要在中職學(xué)校使用，就需要通過一定的方法轉(zhuǎn)換為適合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。

用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年校企合作的重要內(nèi)容，對(duì)深化中職學(xué)校其他專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

軟件專業(yè)是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的骨干專業(yè)，曾是教育部的示范專業(yè)和省的重點(diǎn)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的軟件人才，在省內(nèi)外享有較高的聲譽(yù)。近年來，受到我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等因素的影響，中職學(xué)校的軟件專業(yè)的發(fā)展受到很大的制約。學(xué)校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業(yè)及其他專業(yè)的教學(xué)改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業(yè)多年來關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，尤其關(guān)注中職軟件人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的有心人。而江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校被確立為首批國家示范學(xué)校，為軟件專業(yè)教學(xué)改革在物質(zhì)上提供了有力的保證。

基于以上動(dòng)因的需要，學(xué)校以此為契機(jī)，探討校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的方式。

二、 校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)

為研究方便，我們把企業(yè)開發(fā)的應(yīng)用項(xiàng)目，稱之為產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，并有一定的經(jīng)濟(jì)效益。成功的項(xiàng)目教學(xué)例子告訴我們，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)不能把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目直接拿來復(fù)制教學(xué)，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)需要，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目就成了校企合作項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)。

所謂產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，并不是簡(jiǎn)單地增減項(xiàng)目的內(nèi)容和課程，也不是把原有的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目打爛然后重起爐灶，而是要保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，又要盡可能接近中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，以利于教師的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是探索產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目的有效方法。

三、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程及原理

通過研究，學(xué)校決定采用物件生成規(guī)律來轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。物件生成教學(xué)法是上世紀(jì)90年代，學(xué)校根據(jù)物件生成規(guī)律而提出的物件生成教學(xué)法，該教學(xué)法曾獲得廣東省的教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)和全國的教育科研成果獎(jiǎng)。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，達(dá)到舊瓶（用物件生成規(guī)律）裝新酒（轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目）的作用。

1. ?產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的過程

從圖1可以看出，整個(gè)過程分為如下幾個(gè)步驟：

步驟1 ：企業(yè)為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規(guī)律，對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換;

步驟3 ：產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，教師利用物件生成教學(xué)法對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué);

步驟4 ：教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)或開發(fā)。

在上述的步驟中，校企雙方參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換是整個(gè)過程的關(guān)鍵。在這過程中，校企雙方要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目既保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目原有的真實(shí)性，又有利于中職學(xué)校的教學(xué)。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的原理

按照人類的認(rèn)識(shí)論，人們對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程。而事物的形成也是經(jīng)歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學(xué)法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導(dǎo)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。以物件的生成過程引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的決策和執(zhí)行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，是講授使物件最終定型的方法。從學(xué)的角度來說，是讓學(xué)生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執(zhí)行者。

3. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)例—倉儲(chǔ)系統(tǒng)

倉儲(chǔ)系統(tǒng)是育泰科技公司開發(fā)的一個(gè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的容量大，知識(shí)點(diǎn)跨度大，分為抽象和具體兩個(gè)物件的轉(zhuǎn)換。

（1）抽象物件轉(zhuǎn)換實(shí)例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個(gè)階段的具體物件目標(biāo)如下所示：

①孕育：倉儲(chǔ)系統(tǒng)中用于管理企業(yè)對(duì)客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結(jié)構(gòu)來管理銷售單的單頭和銷售明細(xì)內(nèi)容;實(shí)現(xiàn)銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應(yīng)客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項(xiàng)目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認(rèn)無誤后可以定型。

（2）具體物件轉(zhuǎn)換實(shí)例：建立一個(gè)刪除當(dāng)前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個(gè)階段的詳細(xì)目標(biāo)如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點(diǎn)擊后刪除當(dāng)前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當(dāng)前有用戶。后臺(tái)表為users 。

生成：以下是實(shí)際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個(gè)BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設(shè)置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標(biāo)簽caption屬性的內(nèi)容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認(rèn)刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當(dāng)前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當(dāng)前記錄成功?。?。

定型：測(cè)試員測(cè)試無誤，達(dá)到物件孕育階段提出的功能目的，項(xiàng)目主管確認(rèn)定型。

四、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的成效

1. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目利于教學(xué)

產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換方法是先拆分產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為若干個(gè)大模塊，大模塊里再分為若干個(gè)小模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，掛上相應(yīng)的課程。用這種方法轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單、直觀，但教學(xué)項(xiàng)目容量比較大，受中職學(xué)校課時(shí)的限制，教學(xué)進(jìn)度很難完成。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目層次紛繁，語句復(fù)雜，程序控制迂回曲折，知識(shí)點(diǎn)分散，給教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)帶來一定的難度。

用物件生成教學(xué)法轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性。物件生成規(guī)律是教學(xué)指揮棒，整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)是按照物件生成規(guī)律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個(gè)階段。這時(shí)候的模塊都屬于某一個(gè)生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個(gè)模塊。

從以往的人被項(xiàng)目所駕馭轉(zhuǎn)變?yōu)槿笋{馭項(xiàng)目，大大提高了教師的教學(xué)積極性，不再糾纏于某個(gè)語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學(xué)的時(shí)候就能抓住項(xiàng)目的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“五臟俱全”

企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要考慮客戶的需求，項(xiàng)目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，只關(guān)注物件生成的四個(gè)階段，這四個(gè)階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個(gè)階段無關(guān)的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目與原產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目相比，變得更簡(jiǎn)潔，條理更清晰，知識(shí)點(diǎn)更集中。教學(xué)項(xiàng)目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會(huì)與思考

校企合作和項(xiàng)目教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展的必由之路，校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為校企的深入合作和開門教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。校企合作不應(yīng)該是一種形式上的合作，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的合作。校企可合作的項(xiàng)目很多，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇最為迫切的問題作為合作項(xiàng)目。

一、實(shí)施背景

項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前中職學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)成敗的關(guān)鍵為是否有適合中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目。中職學(xué)校教學(xué)用的項(xiàng)目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。教科書的項(xiàng)目大都能緊密結(jié)合中職生的實(shí)際，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但缺乏真實(shí)性，實(shí)用性也不強(qiáng)。企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目雖能反映項(xiàng)目的真實(shí)性、實(shí)用性強(qiáng)，但對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)都有一定的難度。因此，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目要在中職學(xué)校使用，就需要通過一定的方法轉(zhuǎn)換為適合中職學(xué)校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。

用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校近年校企合作的重要內(nèi)容，對(duì)深化中職學(xué)校其他專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。

軟件專業(yè)是江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校的骨干專業(yè)，曾是教育部的示范專業(yè)和省的重點(diǎn)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的軟件人才，在省內(nèi)外享有較高的聲譽(yù)。近年來，受到我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)等因素的影響，中職學(xué)校的軟件專業(yè)的發(fā)展受到很大的制約。學(xué)校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業(yè)及其他專業(yè)的教學(xué)改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業(yè)多年來關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，尤其關(guān)注中職軟件人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育的有心人。而江門市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校被確立為首批國家示范學(xué)校，為軟件專業(yè)教學(xué)改革在物質(zhì)上提供了有力的保證。

基于以上動(dòng)因的需要，學(xué)校以此為契機(jī)，探討校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的方式。

二、 校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)

為研究方便，我們把企業(yè)開發(fā)的應(yīng)用項(xiàng)目，稱之為產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，并有一定的經(jīng)濟(jì)效益。成功的項(xiàng)目教學(xué)例子告訴我們，學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)不能把產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目直接拿來復(fù)制教學(xué)，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)需要，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，轉(zhuǎn)換企業(yè)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目就成了校企合作項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)。

所謂產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，并不是簡(jiǎn)單地增減項(xiàng)目的內(nèi)容和課程，也不是把原有的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目打爛然后重起爐灶，而是要保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用性，又要盡可能接近中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，以利于教師的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是探索產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目的有效方法。

三、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施過程及原理

通過研究，學(xué)校決定采用物件生成規(guī)律來轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目。物件生成教學(xué)法是上世紀(jì)90年代，學(xué)校根據(jù)物件生成規(guī)律而提出的物件生成教學(xué)法，該教學(xué)法曾獲得廣東省的教育創(chuàng)新成果獎(jiǎng)和全國的教育科研成果獎(jiǎng)。通過對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換，達(dá)到舊瓶（用物件生成規(guī)律）裝新酒（轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目）的作用。

1. ?產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換的過程

從圖1可以看出，整個(gè)過程分為如下幾個(gè)步驟：

步驟1 ：企業(yè)為學(xué)校提供產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規(guī)律，對(duì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換;

步驟3 ：產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，教師利用物件生成教學(xué)法對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué);

步驟4 ：教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)或開發(fā)。

在上述的步驟中，校企雙方參與產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換是整個(gè)過程的關(guān)鍵。在這過程中，校企雙方要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目既保持產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目原有的真實(shí)性，又有利于中職學(xué)校的教學(xué)。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的原理

按照人類的認(rèn)識(shí)論，人們對(duì)某種事物的認(rèn)識(shí)是從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程。而事物的形成也是經(jīng)歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學(xué)法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導(dǎo)而進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。以物件的生成過程引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)的決策和執(zhí)行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)，是講授使物件最終定型的方法。從學(xué)的角度來說，是讓學(xué)生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執(zhí)行者。

3. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)例—倉儲(chǔ)系統(tǒng)

倉儲(chǔ)系統(tǒng)是育泰科技公司開發(fā)的一個(gè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目的容量大，知識(shí)點(diǎn)跨度大，分為抽象和具體兩個(gè)物件的轉(zhuǎn)換。

（1）抽象物件轉(zhuǎn)換實(shí)例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個(gè)階段的具體物件目標(biāo)如下所示：

①孕育：倉儲(chǔ)系統(tǒng)中用于管理企業(yè)對(duì)客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結(jié)構(gòu)來管理銷售單的單頭和銷售明細(xì)內(nèi)容;實(shí)現(xiàn)銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應(yīng)客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項(xiàng)目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認(rèn)無誤后可以定型。

（2）具體物件轉(zhuǎn)換實(shí)例：建立一個(gè)刪除當(dāng)前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個(gè)階段的詳細(xì)目標(biāo)如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點(diǎn)擊后刪除當(dāng)前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當(dāng)前有用戶。后臺(tái)表為users 。

生成：以下是實(shí)際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個(gè)BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設(shè)置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標(biāo)簽caption屬性的內(nèi)容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認(rèn)刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當(dāng)前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當(dāng)前記錄成功?。?。

定型：測(cè)試員測(cè)試無誤，達(dá)到物件孕育階段提出的功能目的，項(xiàng)目主管確認(rèn)定型。

四、校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的成效

1. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目利于教學(xué)

產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的傳統(tǒng)轉(zhuǎn)換方法是先拆分產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目為若干個(gè)大模塊，大模塊里再分為若干個(gè)小模塊，然后根據(jù)每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，掛上相應(yīng)的課程。用這種方法轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單、直觀，但教學(xué)項(xiàng)目容量比較大，受中職學(xué)校課時(shí)的限制，教學(xué)進(jìn)度很難完成。產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目層次紛繁，語句復(fù)雜，程序控制迂回曲折，知識(shí)點(diǎn)分散，給教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)帶來一定的難度。

用物件生成教學(xué)法轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，有利于發(fā)揮教師的教學(xué)主動(dòng)性。物件生成規(guī)律是教學(xué)指揮棒，整個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)是按照物件生成規(guī)律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個(gè)階段。這時(shí)候的模塊都屬于某一個(gè)生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個(gè)模塊。

從以往的人被項(xiàng)目所駕馭轉(zhuǎn)變?yōu)槿笋{馭項(xiàng)目，大大提高了教師的教學(xué)積極性，不再糾纏于某個(gè)語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學(xué)的時(shí)候就能抓住項(xiàng)目的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目“五臟俱全”

企業(yè)在開發(fā)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要考慮客戶的需求，項(xiàng)目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規(guī)律轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，只關(guān)注物件生成的四個(gè)階段，這四個(gè)階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個(gè)階段無關(guān)的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉(zhuǎn)換后的教學(xué)項(xiàng)目與原產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目相比，變得更簡(jiǎn)潔，條理更清晰，知識(shí)點(diǎn)更集中。教學(xué)項(xiàng)目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會(huì)與思考

校企合作和項(xiàng)目教學(xué)是中職學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展的必由之路，校企合作轉(zhuǎn)換產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，為校企的深入合作和開門教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探討。校企合作不應(yīng)該是一種形式上的合作，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的合作。校企可合作的項(xiàng)目很多，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇最為迫切的問題作為合作項(xiàng)目。