外語教師隱性知識(shí)共享是在現(xiàn)有的師資和有限的物質(zhì)條件下提高外語教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。由于隱性知識(shí)的高度個(gè)體化特征使得共享因各種利益沖突而難以順利實(shí)現(xiàn)。博弈論是分析利益主體之間競(jìng)爭(zhēng)與合作的有效方法。在對(duì)外語教師隱性知識(shí)共享博弈特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略，為提高外語教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的理論探討。

博弈論 外語教學(xué) 隱性知識(shí)資源 共享

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷提高外語教育教學(xué)質(zhì)量是各級(jí)相關(guān)學(xué)校關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。相比較而言，外語是一門實(shí)用性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，外語教育教學(xué)質(zhì)量的提高更多地依賴于高素質(zhì)外語人才的引入、優(yōu)質(zhì)教材的選用、基于各種理論和實(shí)踐的教學(xué)方法的運(yùn)用以及各類現(xiàn)代化教學(xué)工具（電腦和網(wǎng)絡(luò)等）的介入等。然而，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、相關(guān)政策、學(xué)校類型（重點(diǎn)和普通等）以及所處地域等諸多因素的影響和限制使得上述有利于教學(xué)質(zhì)量提高的條件難以在較短的時(shí)間內(nèi)得到滿足。只有將目光轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍，通過發(fā)掘教師自身所擁有的隱性知識(shí)資源才是解決這一問題的有效途徑。然而，由于隱性知識(shí)的特殊性質(zhì)導(dǎo)致了外語教師隱性知識(shí)共享處于非活躍狀態(tài)。知識(shí)尤其是內(nèi)化為主體能力的隱性知識(shí)不但隱、顯轉(zhuǎn)化難度大，并且又是一種競(jìng)爭(zhēng)性資源。在沒有很強(qiáng)的個(gè)人動(dòng)機(jī)的情況下，人們通常不愿意共享自己的知識(shí)。而教師是否愿意共享知識(shí)則取決于他們之間的利益是一致還是沖突。從這一角度出發(fā)，隱性知識(shí)共享是教師個(gè)體在提供或保留知識(shí)的選擇中一個(gè)博弈過程。因此，從博弈的角度來探索外語教師隱性知識(shí)共享問題對(duì)于增加教師的知識(shí)積累和促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新具有重要意義。

一、外語教師隱性知識(shí)共享非活躍現(xiàn)狀的原因

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以來，知識(shí)以及創(chuàng)造知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行了大量的研究。其中，由邁克爾·波蘭尼所區(qū)分的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)最為大家所認(rèn)可。知識(shí)的隱性特征被定義為一系列規(guī)則組成的慣例，而這些慣例并不為使用它們的人所知[1]。隱性知識(shí)由于具有不易用語言表達(dá)、不易衡量其價(jià)值和不易被他人所理解的特點(diǎn)成為各種以知識(shí)為工具的組織創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵資源，也是知識(shí)主體在組織中保持競(jìng)爭(zhēng)活力的支柱。然而，就目前而言，外語教師的隱性知識(shí)共享仍處于非活躍狀態(tài)。這主要是由來自教師的內(nèi)在因素和教學(xué)單位的外部因素共同造成的。

1.隱性知識(shí)共享的內(nèi)在障礙

（1）隱、顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的難度大

在隱性知識(shí)共享中，教師首先面對(duì)的是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的各種困難。隱性知識(shí)一般潛隱在主體的頭腦和行為中具有不可編碼性、不可傳授性和復(fù)雜性。外語教師在學(xué)習(xí)和教授第二外語的過程中積累了包括學(xué)習(xí)心得、依據(jù)不同的教材和教授對(duì)象靈活選用教學(xué)方法的能力、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)試手段以及有利于提高學(xué)生能力的課外活動(dòng)等豐富的隱性知識(shí)。一方面，教師作為知識(shí)的施予者只有將自己的心得體驗(yàn)通過分析和整理，并將其進(jìn)行系統(tǒng)化、載體化處理后，才能轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，這一過程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新的過程，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。另一方面，對(duì)于知識(shí)的接受者而言，由于受主觀經(jīng)驗(yàn)、成見以及文化等方面因素的影響對(duì)于施予者所提供的知識(shí)價(jià)值難以客觀評(píng)價(jià)，而加以排斥。即使愿意接受，也因外語教學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的整體素質(zhì)、外語水平以及學(xué)習(xí)能力等諸多因素使得教師在教學(xué)中對(duì)施予者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)需要反復(fù)實(shí)踐才能靈活運(yùn)用，以達(dá)到預(yù)期效果。因此，隱性知識(shí)共享需要教師投入大量的時(shí)間和精力去整理，或者理解和接受，所以外語教師在共享隱性知識(shí)方面缺乏主動(dòng)性。

（2）隱性知識(shí)共享的利益沖突

外語教師的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能等豐富的隱性知識(shí)資源是在長期的刻苦學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而形成的自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)是教師在單位中保持競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，所以在沒有很強(qiáng)的個(gè)人動(dòng)機(jī)和良好的外部環(huán)境下，教師通常不愿共享自己的隱性知識(shí)。然而，外語教師又有很強(qiáng)的向他人學(xué)習(xí)的愿望。因?yàn)?，?duì)于外語教師個(gè)體而言，由于受到時(shí)代、經(jīng)濟(jì)條件、師資等多種因素的影響，個(gè)人所擁有的隱性知識(shí)是依據(jù)自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐總結(jié)的心得或訣竅，具有很強(qiáng)的主觀性和片面性。所以教師個(gè)體在有意隱藏自己隱性知識(shí)的同時(shí)，又希望從同事那里獲得不同于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。這樣，教師個(gè)體都在是否共享之間猶豫不決，既想從同事身上獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又擔(dān)心自身利益的損失。這種主體利益關(guān)系的不協(xié)調(diào)成為外語教師隱性知識(shí)共享的另一內(nèi)在障礙。

2.隱性知識(shí)共享的外部障礙

首先，長期以來，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，外語教學(xué)單位往往把工作的重點(diǎn)放在與之相關(guān)的教學(xué)方法和管理模式上。一般認(rèn)為外語教師求學(xué)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容和工作后的教學(xué)工作大致相同，教師個(gè)體所擁有的隱性知識(shí)有限，所以對(duì)教師隱性知識(shí)不太重視。第二，許多外語教學(xué)單位因相關(guān)政策、所處地區(qū)以及是否重點(diǎn)等原因造成外語教師短缺，引起師生比例不協(xié)調(diào)。從而導(dǎo)致教學(xué)壓力過大，使教師難以有過多的精力和時(shí)間投入到隱性知識(shí)共享中來。第三，相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)激烈的企業(yè)而言，學(xué)校之間以及教師之間的競(jìng)爭(zhēng)則相對(duì)緩和，所以隱性知識(shí)共享常常被有意或無意地忽視。

外語教師隱性知識(shí)共享是建立在自愿和互惠的基礎(chǔ)上。相互之間是選擇共享還是不共享的關(guān)鍵是利益問題——利益的一致或沖突決定了選擇的結(jié)果。基于這一視角，隱性知識(shí)共享是教師在提供或隱藏知識(shí)選擇中的一個(gè)博弈過程。

二、外語教師隱性知識(shí)共享的博弈分析

博弈論又被稱為對(duì)策論和競(jìng)賽論，是用數(shù)學(xué)方法來分析競(jìng)爭(zhēng)形式的學(xué)科，也叫沖突分析[2]。博弈論是分析人們之間競(jìng)爭(zhēng)與合作行為的有效方法。從本質(zhì)上看，外語教師選擇是否共享隱性知識(shí)也就是對(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的選擇，是一個(gè)博弈的過程，其特征如下。

1.外語教師隱性知識(shí)共享的動(dòng)態(tài)重復(fù)博弈特征

動(dòng)態(tài)博弈是指在博弈中，參與者的行動(dòng)有先后順序，后行動(dòng)者能夠觀察先行動(dòng)者的選擇，并據(jù)此調(diào)整自己的選擇。重復(fù)博弈是動(dòng)態(tài)博弈的一個(gè)重要類型[3]。當(dāng)博弈只進(jìn)行一次時(shí)，參與者只關(guān)心眼前利益，極有可能產(chǎn)生“囚徒困境”。而當(dāng)博弈重復(fù)多次時(shí)，參與者為了長遠(yuǎn)利益而犧牲眼前利益來選擇不同的均衡戰(zhàn)略，從而打破“囚徒困境”。外語教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)長期的工程，因而外語教師隱性知識(shí)共享也是無限連續(xù)的過程。同時(shí)，我們正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，隨著各相關(guān)領(lǐng)域研究的深入開展，豐富多樣的教育理念層出不窮。再者，在教學(xué)實(shí)踐中，新的經(jīng)驗(yàn)和技能不斷涌現(xiàn)。這一切使得隱性知識(shí)共享是無限延續(xù)的過程。這就促使教師著眼于長遠(yuǎn)利益，愿意共享自己的隱性知識(shí)。這種動(dòng)態(tài)重復(fù)博弈的特征是教師隱性知識(shí)共享得以實(shí)現(xiàn)的理論前提。因此，教師隱性知識(shí)共享是可能的、必要的和長期的。

2.外語教師隱性知識(shí)共享的不完全信息博弈特征

博弈論是關(guān)于各決策主體如何選擇以實(shí)現(xiàn)其效用最大化和達(dá)到均衡狀態(tài)的有效方法。博弈包含三個(gè)基本元素：參與者、策略和收益。在每一次博弈中，每個(gè)參與人都有一組可選擇的策略，最后每個(gè)參與人都將得到各自由雙方共同選擇的那個(gè)結(jié)果所決定的收益。由于隱性知識(shí)的抽象性難以量化，在知識(shí)共享前，教師個(gè)體對(duì)于他人是否提供知識(shí)以及提供的知識(shí)價(jià)值等是難以準(zhǔn)確判斷，所以在教學(xué)單位內(nèi)的知識(shí)共享博弈是一個(gè)不完全信息博弈[4]。在信息不完全的情況下，知識(shí)共享博弈是一個(gè)典型的“囚徒困境”。現(xiàn)以兩名教師之間的知識(shí)共享博弈過程進(jìn)行分析。二者都有保留知識(shí)和提供知識(shí)兩種選擇，對(duì)應(yīng)于其不同選擇，該博弈有四種可能的結(jié)果：（1）共享，并提供自己的隱性知識(shí)；（2）共享，但不提供自己的隱性知識(shí)；（3）不共享，提供自己的隱性知識(shí)；（4）不共享，不提供自己的隱性知識(shí)。由于在知識(shí)共享中，個(gè)體通常追求的是利益最大化。如果選擇（1）在未知對(duì)方是否愿意合作，是否愿意提供自己的知識(shí)并未知對(duì)方的知識(shí)價(jià)值的情況下，這樣做無疑是一種冒險(xiǎn)，很有可能會(huì)造成自身知識(shí)專有價(jià)值的降低；如果選擇（2）和（3）必然導(dǎo)致共享失敗。因此對(duì)單個(gè)教師而言無論對(duì)方是否選擇共享，其最優(yōu)策略都是不共享。因此不共享——不提供知識(shí)的策略組合便成為該博弈占優(yōu)勢(shì)的策略均衡。由分析可知，“囚徒困境”反映的是在不完全信息條件下的博弈結(jié)果。這種選擇不僅不能使個(gè)體利益最大化，更不能實(shí)現(xiàn)單位利益最大化。所以，要避免隱性知識(shí)共享中的這種“囚徒困境”，變不共享為共享的均衡，就需要外語教學(xué)單位的介入，變不完全信息博弈為完全信息博弈，從而使隱性知識(shí)共享得以順利進(jìn)行。

三、外語教師隱性知識(shí)共享的策略

1.營建良好的外部環(huán)境

外語教學(xué)單位的管理者應(yīng)改變以往輕視隱性知識(shí)共享的思想，著力營建有利于知識(shí)共享的外部環(huán)境。首先，依據(jù)本單位的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好各種利益關(guān)系。隱性知識(shí)共享存在障礙的原因是其中牽涉了教師個(gè)體與個(gè)體之間和教師與集體之間的各種利益關(guān)系。各利益主體雖然都意識(shí)到知識(shí)共享的重要性，但因信息的不對(duì)稱而產(chǎn)生博弈中的“囚徒困境”而使隱性知識(shí)共享不能開展。因此，教學(xué)單位應(yīng)從信息的公開化入手制定并推行相關(guān)策略，協(xié)調(diào)好各種利益關(guān)系，營造良好的外部環(huán)境。第二，建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。知識(shí)的獲得和創(chuàng)新需要主體付出大量的精力、時(shí)間和金錢，具有高成本性。相比較而言，提供知識(shí)后的收益具有很大的不確定性，因而主體會(huì)有意壟斷知識(shí)。所以，外語教學(xué)單位在承認(rèn)教師個(gè)人隱性知識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和專有性的同時(shí)，建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系以及獎(jiǎng)勵(lì)辦法合理滿足提供隱性知識(shí)教師的利益要求，激發(fā)他們分享知識(shí)的愿望[5]。第三，有計(jì)劃地將有利于隱性知識(shí)共享的教學(xué)活動(dòng)深入開展下去。比如集體備課、講課大賽、導(dǎo)師制等給教師提供知識(shí)共享的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。第四，建立隱性知識(shí)資源共享數(shù)據(jù)庫。各教學(xué)單位幾乎每年都有老教師退休，新教師的加入，還有邀請(qǐng)外校優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗(yàn)等的人員變化。外語教學(xué)單位可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將教師的隱性知識(shí)資源適當(dāng)顯化后制成文檔、視頻、音頻等的形式存儲(chǔ)起來使之成為隱性知識(shí)共享的源泉。

2.激發(fā)教師的主觀積極性

隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，外語教師的主觀意向決定了共享的成敗。因此，激發(fā)教師個(gè)體的主觀積極性就顯得極為重要。首先，應(yīng)加強(qiáng)宣傳。讓全體教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)等隱性知識(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，認(rèn)識(shí)到隱性知識(shí)共享的重要性。知識(shí)只有在不斷的交流運(yùn)用之中才能產(chǎn)生創(chuàng)新。鼓勵(lì)教師積極挖掘自身所隱藏著的知識(shí)資源，積極參與隱性知識(shí)共享活動(dòng)。其次，努力營造學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)學(xué)習(xí)型單位。外語學(xué)科的性質(zhì)決定了不斷學(xué)習(xí)的重要性。隱性知識(shí)共享是教師知識(shí)積累的一個(gè)重要途徑。因此，教學(xué)單位應(yīng)努力營造學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)學(xué)習(xí)型單位。教學(xué)單位安排教師參加定期和不定期的培訓(xùn)；組織方便教師知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流和共享的互相聽課等豐富多彩的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的順利共享。再者，激發(fā)教師自身的優(yōu)秀品質(zhì)，使其積極參與到知識(shí)共享的活動(dòng)中去。教師職業(yè)的特殊性使得每位教師更注重自身的道德修養(yǎng)。所以，從道德修養(yǎng)方面入手，充分激發(fā)教師自身的優(yōu)秀品質(zhì)，諸如以集體利益為重、樂于助人和無私奉獻(xiàn)等可以解決隱性知識(shí)共享的諸多問題。

外語學(xué)科教育的特點(diǎn)決定了其教育質(zhì)量的提高對(duì)外在物質(zhì)條件的依賴性。然而，由于諸多因素的影響使得這些物質(zhì)條件難以在短期內(nèi)得到滿足。發(fā)掘教師自身的隱性知識(shí)資源是解決這一問題的方法之一。隱性知識(shí)的高度個(gè)人化特征又使共享遇到各種障礙。本文從外語教師隱性知識(shí)共享的非活躍現(xiàn)狀實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用博弈的相關(guān)理論分析了外語教師隱性知識(shí)共享所特有的兩種博弈類型，即具有無限連續(xù)性特征的動(dòng)態(tài)重復(fù)博弈和在當(dāng)前非活躍狀態(tài)下出現(xiàn)的導(dǎo)致“囚徒困境”的不完全信息博弈。前者是外語教師隱性知識(shí)共享得以順利進(jìn)行的理論前提，后者則需要外語教學(xué)單位管理者的介入才能改變，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。當(dāng)然，這只是基于理論的分析探討，現(xiàn)實(shí)中外語教師隱性知識(shí)共享過程會(huì)更加復(fù)雜，文中所提出的策略還需進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)和不斷完善。

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[作者：?jiǎn)叹罚?973-），女，河南滎陽人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】