李云文++王鐵方++張妍

本調查以北京市小學信息技術教師為對象，采用統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法。調查結果表明：北京市小學信息技術教師男女比例合理、教師隊伍年輕化、學歷基本達到本?？扑?；大多數教師沒有接受過與信息技術教育相關的學歷教育，過半教師未接受過正規(guī)師范教育；近一半教師用一半的工作時間兼任課程教學以外的工作。從學科專業(yè)發(fā)展素質的情況看，教師的學科專業(yè)知識和技能、教學能力、社會責任感和信息道德能夠滿足當前小學信息技術課程教學的需要，但運用信息技術解決教育教學問題的能力方面有待提高；從差異看，不同性別、不同地域的小學信息技術教師表現(xiàn)出發(fā)展不均衡性，即男教師學科專業(yè)素質高于女教師、城區(qū)教師高于郊區(qū)教師。

小學 信息技術教師 學科 專業(yè)素質

從全國范圍看，小學信息技術教師工作繁雜，他們不但承擔信息技術課程教學任務，多數教師還要承擔諸如課件制作、網絡維護、課堂攝像、活動攝影等電教工作，教學之外的其他工作是否會影響他們的學科專業(yè)素質？現(xiàn)有的學科專業(yè)素質能否滿足信息技術課程教學的需要？隨著信息技術不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術課程目標必將發(fā)生轉變，這種變化必將帶來信息技術課程內容在深度和廣度以及教學模式的進一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學科專業(yè)素質能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進一步調查與分析。

一、研究設計

1.調查目的

本次調查目的是了解北京市小學信息技術教師的學科專業(yè)素質。調查所指的學科專業(yè)素質，是指教師完成其任教課程的教學活動以及教學活動之外的電教工作等所需的知識、技能和能力，我們界定為信息技術專業(yè)知識、專業(yè)技能、信息技術應用能力、社會責任感與信息道德、信息技術課程教學能力幾個方面。

2.問卷設計

本調查采用的問卷主要依據《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，同時吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學科專業(yè)知識、學科專業(yè)技能、信息技術運用能力、教學能力、社會責任感和信息道德五部分組成。其中學科專業(yè)知識主要指以計算機為主的信息技術相關知識，如計算機、網絡、多媒體知識等；學科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學媒體設計開發(fā)技能、教育裝備管理和應用技能等；信息技術運用能力主要指利用信息技術支持教與學的能力，含信息化學習環(huán)境構建的能力、學習資源的設計與開發(fā)能力、信息化教學實施能力；教學能力主要包括教法知識的運用能力和對教學進行研究的能力；社會責任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學生形成正確利用信息的意識與能力的職責感的認同。

3.調查對象與調查方法

本調查對象為北京市小學信息技術教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機抽樣的方法，把全市各小學按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學285名信息技術教師為樣本，樣本占全市小學信息技術教師人數的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達93.0%。問卷采用現(xiàn)場答卷現(xiàn)場回收方式，數據統(tǒng)計分析采用SPSS17.0。

三、調查結果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數多于女教師

抽樣的信息技術教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠高于北京市小學男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學在內的信息技術男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數超過女教師也許是由學校對信息技術教師工作的特殊需要決定的：信息技術教師除從事信息技術教學外，多數還要承擔學校教育信息化以及電教工作，以學校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊伍年輕化

參與調查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學信息技術教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調查人數的五分之四。小學信息技術教師年輕化的特點，是由信息技術教師必須具有不斷學習的能力、能勝任高強度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識和新理念的能力強，有豐富的工作經驗，既滿足小學信息技術課程教學與發(fā)展的需要，也利于學校教育信息化工作。

（3）學歷基本達到本?？扑?/p>

調查發(fā)現(xiàn)，小學信息技術教師的初始學歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學歷提升后達到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學科轉調過來，有從教其他學科的經歷，利于在信息技術課程中建立起與其他學科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術與課程整合的思想。

（4）大多數教師未接受過與信息技術相關的學歷教育

根據高校專業(yè)與信息技術教師培養(yǎng)關系的密切程度，我們把計算機科學、信息技術、教育技術專業(yè)歸為與小學信息技術教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計顯示，初始學歷為信息技術相關專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學歷提升并達到信息技術相關專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術教師的學科知識和技能是通過進修、培訓或自學獲得，認為這是一種優(yōu)勢的觀點認為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學習能力強；但相反的觀點認為：信息技術課程作為一門國家級課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識結構中缺少本體性知識，將影響學生學習的深度和廣度以及對知識認識和理解的科學性，從而可能會影響到課程的開設質量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對學歷教育中是否曾接受過師范教育的調查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對現(xiàn)實的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學計算機專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識結構中，條件性知識是指教育學、心理學和教法等相關的教育心理方面的知識，近一半的教師條件性知識的缺乏，勢必會影響到他們對課程的正確理解、教學設計和實施，也極易產生重技術傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設計而輕學法設計的問題。當然這也說明了許多學校領導對信息技術課程的認識和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術課程教學為輔的信息技術教師利用觀，這對信息技術課程及信息技術課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對他們從事教學工作的時間占總的工作時間之比進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調查教師只從事信息技術課程教學而非其他工作，47.5%的被調查教師僅用一半的工作時間從事信息技術課程教學相關工作，一半的時間從事電教等工作。小學教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關工作（現(xiàn)實是有的教師主要工作是電教，教學工作反而是身兼），電教工作任務多、壓力大，占用教師們大量的時間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術教師在信息技術課程方面投入時間和精力嚴重不足，以至于缺少精心的教學設計、教學反思與教學研究，使得課程難以達到語文、數學等傳統(tǒng)課程的教學規(guī)范和教學效果，進而影響到該課程在小學課程中的形象和地位。

2.學科專業(yè)素質發(fā)展總體情況

（1）將屬于學科專業(yè)素質的36個題目的教師自評得分進行均值統(tǒng)計和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內容與教師的工作關系密切，所以得分高；而與課程知識技能關系不密切的但與信息技術支持教育教學和科研的內容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數據與實現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數小學，不需要信息技術教師編制網站，所以和它相關的數據庫、論壇編制技術等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術的積極性，另外多數教師并非計算機相關專業(yè)畢業(yè)，知識和技術水平使他們不足以承擔這些技術工作，所以得分偏低。

根據前面擬定的五個方面即學科專業(yè)知識、學科專業(yè)技能、技術應用能力、教學能力、社會責任感和信息道德對36項進行歸類，計算出平均值并排序，分別為社會責任感與信息道德4.3423、學科專業(yè)技能3.823、教學能力3.588、學科專業(yè)知識3.468、技術應用能力3.207。數據表明，教師的學科專業(yè)素質能基本滿足信息技術課程教學的要求，但除了社會責任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學科專業(yè)素質還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學科專業(yè)素質發(fā)展的差異比較

（1）男教師學科專業(yè)知識和技術應用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對學科專業(yè)素質各項進行平均分計算，得到表2的結果。

從表中數據看出，除社會責任感和信息道德一項中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對五個方面男女教師進行獨立樣本T檢驗表明，僅在學科專業(yè)技能和技術應用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000<0.005）。即學科專業(yè)技能和技術應用能力方面，男教師高于女教師，并呈現(xiàn)顯著差異。這可能與男性教師更喜歡從事信息技術相關工作及其教學有關。

（2）城區(qū)教師學科專業(yè)素質得分高于郊區(qū)教師

參加調查的小學信息技術教師中，城區(qū)教師人數占總數的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對學科專業(yè)素質情況的五個方面分別計算，得到表3的結果。

由表看出，城區(qū)小學信息技術教師學科專業(yè)素質的各方面均高于郊區(qū)教師，對五個方面進行城區(qū)和郊區(qū)獨立樣本差異T檢驗表明，除了學科專業(yè)知識差異不顯著外，其他四個方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學科專業(yè)技能p=0.000<0.05，技術應用能力p=0.001<0，05，教學能力p=0.000<0.05，社會責任和信息道德p=0.015<0.05）。這說明整體上城區(qū)小學信息技術教師學科專業(yè)素質高于郊區(qū)教師，造成差異的原因可能與信息技術教師的來源以及學校對信息技術教師的吸引力有關。北京市小學信息技術教師來源的渠道有很多，但主要來自于首都師范大學初等教育學院信息技術方向本科畢業(yè)生，通過近10年的畢業(yè)統(tǒng)計表明，信息技術方向的優(yōu)秀畢業(yè)生大多被海淀、西城等城區(qū)的名小學所招聘錄用并從事信息技術教師崗位工作，而回到郊區(qū)縣的全部改教其他學科。

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學科專業(yè)素質較高

對來自師范和非師范教育的教師進行比較的結果見表4。

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進行差異T檢驗發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學歷的小學信息技術教師的學科專業(yè)素質沒有顯著差異

被調查教師中，最終學歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對最終學歷與學科專業(yè)素質進行方差分析，結果顯示，不同最終學歷的教師在學科專業(yè)素質各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結論與建議

通過以上統(tǒng)計與分析，可以得出以下結論：

（1）北京市小學信息技術教師的結構比較合理。北京市小學信息技術教師在男女性別比例、年齡結構、學歷構成比較合理，這成為信息技術課程能順利開設和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學信息技術教師大多來自非信息技術專業(yè)，這可能會影響到課程的進一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術教師大多來自非計算機、教育技術或信息技術教育相關專業(yè)，雖然沒有操作使用技術的困難，但也僅限于大眾化的信息技術應用，如果信息技術課程的目標和內容發(fā)生改變，如增加信息科學、智能機器人、程序設計等，那么教師們的專業(yè)背景將會影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術教師教學之外的工作負擔過重。通過信息技術教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學校攝影攝像電視節(jié)目制作、網絡維護，甚至有的老師還負責學校的廣播和復印等，常無暇顧及教學設計，教師明確告訴訪談者，學校領導安排的主要工作是電教而不是信息技術教學，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會影響到信息技術課程的開設效果，更會影響到課程的生存。

（4）小學信息技術教師的學科專業(yè)素質能夠基本滿足課程教學的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學科專業(yè)素質方面還有顯著差距?？梢圆扇〉慕鉀Q問題的辦法是，城區(qū)和遠郊學校教師進行互換或交流，建立基于網絡支持下的跨區(qū)域的信息技術教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

參考文獻

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[作者：李云文（1970-），男，四川大邑人，首都師范大學初等教育學院副教授，碩士生導師；王鐵方（1970-），男，河北承德人，首都師范大學初等教育學院副教授，碩士生導師；張妍（1990-），女，北京人，首都師范大學初等教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 劉永慶】