為了更好地了解新課改在農(nóng)村中學的實施效果，本研究通過問卷調(diào)查和訪談，就“教師對新課改認同和適應情況”、“教師參加新課改培訓情況”、“學生對新課改適應情況”、“新的評價體系實施情況”、“課程開發(fā)情況”和“課程改革中的困難”六個方面對山西省某農(nóng)村中學進行了調(diào)查，并以獲得的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)，總結(jié)其取得的成效、發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并針對存在的問題提出建議，以期為農(nóng)村中學新課改的順利實施提供一定的指導。

農(nóng)村中學 新課改 實施

自2001年6月教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革隨即迎面而來，2002年秋季山西省11個市的幾個省級實驗區(qū)的實驗工作正式啟動，而全省的推廣工作也于2005年秋全面展開，這么多年的新課改推廣工作尤其是農(nóng)村中學新課改的實施效果如何，需要我們進行及時的評估和總結(jié)?；诖?，筆者選擇了山西省晉城市的某農(nóng)村中學進行了調(diào)查和分析，希望能對農(nóng)村中學新課改的實施提供一定幫助。

一、調(diào)查概況

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法展開，問卷的設(shè)計主要參照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和大量國內(nèi)外課程改革相關(guān)文獻資料，主要涵蓋新課改實施的六大方面：教師對新課改認同和適應情況、教師參加課改培訓情況、學生對新課改適應情況、新的評價體系實施情況、課程開發(fā)情況和課程改革中的困難[1][2]。

調(diào)查對象為山西省晉城市某農(nóng)村中學的所有教師和部分學生。該校有26名教師，9個教學班，425名學生，它是一所農(nóng)村鎮(zhèn)級初中，于2005年秋開始實施新課改。在該校發(fā)放教師問卷26份，學生問卷100份，采用不記名方式進行調(diào)查。教師問卷的回收率和有效率均為100%?；厥諏W生問卷98份，回收率98%，其中90份有效，有效率91.8%。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查教師的基本情況如下：教師男女比例為3：2；學歷水平方面大專層次的為16人，本科層次為10人；年齡層次方面20～35歲的有7人，36～45歲的有15人，46歲以上的4人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對實施新課改的認可情況

教師對實施新課改的認可程度直接決定著新課改的推進和進展程度，對某鎮(zhèn)級中學教師對實施新課改的認可情況的調(diào)查如下：絕大多數(shù)教師對新課改的實施持贊成態(tài)度，認為實施新課改有必要，且教師總體上對新課改“三維目標”表示贊同。

2.教師對新課改的適應情況

教師作為新課改的直接實施者和參與者，其對新課改的適應與否，很大程度上影響新課改的順利有效推進。對教師對新課改適應情況的調(diào)查如下。

（1）教師對新教材的適應情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的教師表示對新教材適應，其中11%的教師表示“非常適應”，59%的表示“比較適應”，僅有30%的教師表示“一般”或“不適應”。在問到“教師對新教材的使用情況”時，56.2%的教師表示會“依據(jù)實際對教材進行一定的調(diào)整”，30.8%的表示“以教材為主”，另有13%的教師稱“把教材當作教學內(nèi)容的補充”。綜上可知大多數(shù)教師對新教材還是比較適應的，在課堂上也會依照具體情況對教材進行適當修改。

（2）教師對新教學方式的適應情況

調(diào)查顯示，73.1%的教師表示對新的教學方式“非常適應”或“比較適應”，很少教師反映“一般”或“不適應”；大部分學生反映教師課堂上會積極鼓勵學生提問問題、參與課堂互動，講課也會征求學生意見，會依據(jù)學生實際情況選擇教學方式。可見教師的教學方式有了一定的轉(zhuǎn)變，對新的教學方式總體也比較適應。

3.教師參加新課改培訓情況

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，教師參與新課改，首要條件是必須經(jīng)過課改培訓。該中學教師課改培訓情況如下。

（1）培訓的級別與次數(shù)情況

分析表1可知，在培訓級別上，沒有教師參加過國家級的課改培訓，大部分教師都參加過省級、市級、縣級、校級等的培訓；而在培訓的次數(shù)上，課改自2005年實行以來，大部分教師參加過2次左右培訓，極少部分教師參加過4次及以上的課改培訓?？梢?，雖然該中學所有教師都參加過課改培訓，但在培訓的次數(shù)上明顯不足。

（2）培訓的內(nèi)容與形式情況

在培訓的內(nèi)容上，大部分教師反映培訓內(nèi)容脫離教學實際，主要是一些新課改理念、新課改標準、一般教學策略等一些通識性的培訓，而缺乏一些與具體學科、課題教學實例相結(jié)合的一些實用性培訓，比如“教育教學研究方法”“學科課程教學方法”和“課程開發(fā)”等內(nèi)容是教師普遍反映最希望的。

在培訓的形式上，教師反映最多的是“聽專家講座、報告”“收看錄像或VCD”等被動接受的方式，培訓的形式過于乏味和單調(diào)。教師普遍希望能參與到學習過程中，比如：小組探討、教學觀摩、自我反思、案例研究、與課題結(jié)合的教育教學研討等一些探究性的培訓方式。

（3）對培訓效果的看法情況

96.2%的教師認為參加課改培訓有作用，但57.7%的教師認為培訓“有些作用但不是很大”，認為“有很大作用”“作用較大”的教師則相對較少。

4.學生對新課改的適應情況

學生作為實施新課改的直接體驗者，其對新課改的適應情況，很大程度上可以反映新課改的實施效果和進展情況。對學生對新課改的適應情況的調(diào)查如下所示。

（1）對新教材的適應情況

（2）對新教學方式的適應情況

如表2顯示，在教材的難易程度上，仍有11.5%的學生表示不適應；如表3，在教材的內(nèi)容上，大多數(shù)的學生表示新教材的內(nèi)容還是比較貼近現(xiàn)實生活、與生活聯(lián)系緊密的；如圖1，在學生對教師課堂表現(xiàn)滿意情況上，71%的學生表示“非常滿意”或“比較滿意”，29%的學生表示“一般”“不太滿意”或“很不滿意”?？傮w來看大部分的學生對新教材無論是從難易程度還是其內(nèi)容與生活的聯(lián)系度以及對教師課堂的教學方式，都是比較滿意和適應的。

（3）學生對待學習的態(tài)度情況

通過調(diào)查訪問個別學生后得知，自從實施新課改以來，他們更加樂學好學了。他們表示會更加主動、積極、獨立地進行學習和搜集查找與學習相關(guān)的資料，并且掌握了一定的學習方法，對待學習的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

5.新的教學評價實施情況

新課改的具體目標明確要求改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，改變過去注重以成績情況來評價教師和學生的片面方式，發(fā)揮采用綜合評價來促進教師和學生的共同發(fā)展、改進教學實踐的功能。該中學的教學評價情況如下所示。

（1）對教師的評價方式

調(diào)查顯示，73%的該中學教師對用綜合評價來促進學生發(fā)展的看法表示認同，很少教師表示不贊成。學校也有明確的對教師和學生實行綜合評價的細則，然而在具體教學實踐中，教師反映對學生的評價還是以成績評價為主，初一、初二實行月考制度，初三則實行周考制度，并且每次的考試成績都貼榜公布，這種情況與實施新課改前相比基本沒什么變化。對教師的評價也是以成績?yōu)橹?，分?shù)成績高低與教師職稱晉升、獎金待遇、獲得“優(yōu)秀教師”資格等掛鉤，大部分教師都為此抱怨學校的不公平。教師反映學校的綜合評價細則其實是形同虛設(shè)，只是應付上級檢查的一種形式而已，并沒有真正實施過。

（2）對學生的評價方式

通過對該中學個別學生的訪談得知，學校和教師對他們的評價還是主要依據(jù)考試成績，他們反映教師比較偏愛成績較好、聽話的學生，而對成績不好或不聽話的學生則冷眼相看，經(jīng)常訓斥他們，使他們感到很不公平和不能正確地認識看待自己。學生反映學校并沒有真正落實新的評價方式，對此感到很是氣憤。

6.課程開發(fā)情況

課程資源的開發(fā)與利用是有效實施新課改的基本條件。新課改要求教師具備一定的課程開發(fā)意識和能力，從崇尚教材權(quán)威觀念的思維局限中跳出來，嘗試主動開發(fā)豐富課程資源，有效利用潛在的課程資源來拓展學生的視野和思維。

（1）教師對課程開發(fā)的看法

通過對教師的訪談得知，在對課程開發(fā)的認識上，多數(shù)教師表示那只是課程專家、學者的事，與自己無關(guān)，只有很少一部分教師表示自己應該嘗試著開發(fā)本土潛在的課程資源，并將其編寫成校本教材。

（2）教師課程開發(fā)情況

通過調(diào)查訪談可知，在“教師可利用的教學資源”方面，很多教師表示僅是教材、參考資料、網(wǎng)上查詢資料等方式，而很少人表示可以利用當?shù)丶案浇母鞣N自然、社會和信息化資源。該中學大多數(shù)教師反映，自己并沒有和學生共同參與對本地的各種自然、社會和信息化資源的開發(fā)利用；在校本教材的編寫上，大部分教師反映，自己沒時間和精力也不愿意參與編寫以及自己的業(yè)務能力不適合編寫校本教材，導致該中學沒有自己的校本教材和校本課程。由上可知，該中學教師總體利用的課程資源明顯不足以及教師課程開發(fā)的意識與能力不強。

三、結(jié)論和建議

1.調(diào)查結(jié)論

由以上對該中學的調(diào)查可知，實施新課改七年以來（截至2012年），該中學取得了不錯的進展，主要體現(xiàn)在以下幾方面：教師對新課改的實施基本持贊成態(tài)度；教師對新的教學方式和新教材也比較適應，并且教師的教學方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變；學生對新教材和教師的教學方式也比較適應，他們對待學習的態(tài)度也發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變；所有教師都參加了不同形式的課改培訓，基本上符合“先培訓，后上崗”的要求，培訓對教師也產(chǎn)生了一些作用；教師對新的評價方式基本持贊成態(tài)度等。

雖然該中學實施新課改以來取得了一些成效，然而在實施的過程中也難免會存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾方面：教師原始學歷過低和教師素質(zhì)偏低，師資不足，缺乏高學歷人才引進不利于教育科研；教師培訓的次數(shù)過少，培訓的內(nèi)容和形式單一、脫離教學實際、沒有針對性，培訓效果不太理想；推行綜合評價有名而無實；教師開發(fā)本地課程資源的意識和能力淡薄，教師業(yè)務能力偏低不適應校本教材的編寫等。

2.建議

（1）求真務實地做好培訓工作

由于目前的教師培訓不足、培訓內(nèi)容缺乏針對性以及培訓形式單一，導致培訓對教師的作用不大，因此，必須加強和求真務實地做好教師培訓工作。該中學所屬的市和鎮(zhèn)政府應適當撥款保證教師的培訓經(jīng)費供給，保證教師可以獲得足夠的受培訓的機會，尤其要適當參與國家級的課改培訓開闊教師的視野。

在培訓內(nèi)容上，課程培訓機構(gòu)應依據(jù)不同教師的具體情況，包括教師的年齡、學科、學歷水平、教齡、個人興趣等個人條件與需求，以教師在教學實踐中遇到的困難為切入點，開展有針對性的培訓。

在培訓形式上，不能采取專家教授對教師一味地“填鴨”的方式，應以教師為主體，加強自我學習、合作學習、自我反思和自我研究的指導，鼓勵教師主動參與進來，輔以分組討論、經(jīng)驗交流、案例分析、實踐考察、專題講座等各種方式，增加中學教師參與課改的主動性與積極性。此外，應充分利用已有的學習資源，善于利用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓、校本培訓及研訓結(jié)合等的方式。還應建立培訓效果的評價體系，培訓機構(gòu)應對中學教師的培訓進行全程跟蹤評估，通過調(diào)查、訪談等方式及時獲得反饋，進而了解教師的培訓情況，為改進培訓效果提供指導。

（2）盡快建立促進師生共同發(fā)展的評價體系

評價體制直接決定著新課改實施的價值取向。該中學雖然建立了明確的評價細則，即對學生采取等級加分數(shù)，并有“學生成長記錄袋”的評價方式；對教師的評價采取學校領(lǐng)導評、學生評、教師互評和自評相結(jié)合的方式。而現(xiàn)實卻是考試和分數(shù)被無限放大，推行綜合評價有名無實，面對此種情形迫切需要建立、完善和落實與新課改相適應的評價體制。

對學生的評價，要務實地利用好“學生成長檔案袋法”，切實做到以等級加分數(shù)的評價方式，要公正地為每個學生的課堂表現(xiàn)建立成長記錄，反映其成長過程和結(jié)果，而非將其視為應付上級檢查和取得社會認可的一種形式而已。在評價的主體上，應讓家長、教師、學校領(lǐng)導、學生共同參與進來，注重評價主體的多元化。在考試中，應注意“三維目標”的考察，考試內(nèi)容應注意聯(lián)系農(nóng)村實際、貼近學生的生活，從多角度、多維度來收集考試信息，利用考試促進學生的進步。

對教師的評價應改變傳統(tǒng)的僅以學生成績高低進行評判的方式，還應包括對待學生能力的培養(yǎng)、課程開發(fā)能力和意識、自我學習和反思能力等，建立促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方式。應切實做到以校領(lǐng)導評、教師自評與互評、學生評相結(jié)合的評價方式，從多角度來評價教師。注意將物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，以促進教師的不斷發(fā)展。

（3）提高教師挖掘和利用課程資源的意識和能力

由調(diào)查和訪談可知該中學教師利用的課程資源不足，要想擴展教師的課程資源，滿足實施新課改的條件，而不再僅僅局限于課本、教學參考書等，一方面需要物力財力的支持，另一方面則需要提高教師開發(fā)和利用本土課程資源的意識和能力。

事實上，鎮(zhèn)級中學可利用的課程資源本身就比較豐富，包括：民間的各種剪紙、山水畫、筆墨等藝術(shù)，各種旅游人文景觀，市里的博物館、展覽館、圖書館等，還有學生經(jīng)驗與教師經(jīng)驗等隱性資源，以及學校附近的兄弟學校的校際資源等，都可以經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化為課程資源。此外，教師要切實轉(zhuǎn)變編寫教材與自己無關(guān)的觀念，而應嘗試編寫、使用校本教材、提高編寫校本教材的業(yè)務能力，充分體現(xiàn)學校、地方的特色，充分挖掘利用本土資源，最終達到擴展學生視野和豐富學校課程資源的目的。

（4）建立城鄉(xiāng)教師雙向流動體系

農(nóng)村師資短缺、力量薄弱這是一個不爭的事實，要想在短時期內(nèi)解決這一問題也是不可能的，但為了新課改在農(nóng)村中學的順利、持續(xù)實施，可以建立市級優(yōu)質(zhì)中學骨干教師下鄉(xiāng)支教，幫扶農(nóng)村中學推進課改的機制，讓農(nóng)村中學教師在濃厚先進的課改氛圍中受到啟發(fā)，讓市區(qū)優(yōu)秀教師帶動其課改的發(fā)展步伐。通過城鄉(xiāng)教師雙向交流、城市援助農(nóng)村的機制，有利于優(yōu)化教師資源配置，可在一定程度上緩解農(nóng)村中學師資短缺和教師素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。

參考文獻

[1] 黃辰華.新課程實施在農(nóng)村中學存在的問題及其原因與對策的個案研究.湖南：湖南師范大學，2008.

[2] 康宏霞.鹿泉市初中新課改實施現(xiàn)狀、問題及對策研究.河北：河北師范大學，2008.

[3] 尹小艷.桂北農(nóng)村初中英語新課改實施的問題與對策.廣西：廣西師范大學，2008.

[作者：付麗萍（1982-），女，山西壽陽人，山西大同大學教育科學與技術(shù)學院講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】