賴淑英

過去的段考動員班會，大多是圍繞段考的重要性、考試細節(jié)、心理調適等方面展開，根據近三十年的經驗上一節(jié)這樣的班會課對我來說可謂是駕輕就熟，但今年我重返高一課堂，看到生機勃勃又青澀稚嫩的孩子們，總感覺到這樣的班會課師生間缺乏默契，時候未到。因此希望把段考動員班會設計為以活動為載體展開，在輕松中傳遞深刻。

什么活動能是輕松的載體？不禁讓我想起開學初蘇章順老師的一節(jié)班會公開課，一個簡單的擊掌游戲讓我感到很新奇：每分鐘可以擊兩三百下？我私底下自己試過最多只有八九十下。于是我在班上嘗試，結果同樣驚人：第一輪最多102下，第二輪最多288下，第三輪最多410下。有目標時的潛能是如此巨大！相應原理是否也可以有效地應用到學習目標上？這節(jié)班會課，我決定仿擊掌游戲展開。

1. 引子?，F在的學生很敏感，很聰明，他一嗅到你說教的味道立馬會舉起盾牌，所以要很好地隱藏你的目的。我把引子設為“庸俗”的零食：用班級在合唱比賽、跑步比賽中獲得的獎金，讓學生干部買了些同學們喜歡的食物，分組開“大食會”，“大食會”同時順便討論：你認為我們這次的段考會取得怎樣的成績？達到目標后你想要得到怎樣的獎品？小組長負責主持和記錄。（記錄紙也是有講究的，我選了不同顏色的彩紙，張貼的時候效果會好些。但這一意圖也不能讓學生知道，否則就不真實不暢所欲言了。）大家吃得歡快愜意，聊得輕松熱烈。突然，有同學問了：“我們的目標不僅僅是學習啊，可以總結其他方面嗎？”“當然可以！”我開心地大聲回答他，讓每組的討論增加這點。要知道學生這一問正中我下懷，同學們能夠意識到一個人的進步不僅僅指學習，是多么了不起的成長啊！25分鐘很快就過去了，學生吃完聊完了。

2. 核心分享。六個小組長分別匯報，我把要點寫在黑板上。這個細節(jié)很重要，因為說和聽都是無形的，印象不深刻，寫出來了，等于在心中再刻畫一遍。同時，我還希望大家把集體的期望和個人的目標結合起來記在《成長記錄本》中。（這一點不作硬性要求，一些“理科男”不屑于這種記錄，他們的目標簡潔深刻地在心中，不必強求形式的呆板一致。）有些組的目標低得讓大家嗤之以鼻，認為沒有挑戰(zhàn)性。有的期望讓大家嘩然，覺得高不可攀，比如數學進步到前16名、物理進入前10名等等，我都如實的把它寫在黑板上。大家七嘴八舌地爭論，我在其中“推波助瀾”，引導選擇相對一致的目標，比如班總分平均分，設為級12名。隨著第六組的匯報結束，下課鐘聲響了，我準時下課，把寫滿目標和獎勵期待的黑板留給大家，因為我知道即使下課了，課堂的討論依舊會在同學們心中發(fā)酵。

3. 持續(xù)鼓勵。課后，我把六個小組的記錄紙按“期待”和“獎勵”分開，剪成不同的形狀，分別貼在標題為“我們能做到”和“我們想得到”的大紙上，晚修前張貼到教室后墻。美觀的張貼肯定會吸引學生圍觀，圍觀就會想起班會，就會有討論、有想法、有動力。

4. 考試結束后的第1節(jié)班會。我把當日的期望做成PPT重放，讓大家猜，哪些目標實現了，哪些目標沒有實現。我逐一公布單科平均分在年級的排名，有些目標沒有達到，大家挺遺憾的。我接著展現有進步的科目，地理、化學、物理等，大家挺興奮的。那么班總分平均分排名是多少呢？喧嘩的教室刷地安靜下來，我緩緩播放PPT：年級第10名！一片歡呼！這時，我在黑板上寫出新一節(jié)班會課的主題：“你能成為怎樣的人，在乎于你想成為怎樣的人！”同學們用自己的行動證明了這句話，并以這一標題在《成長記錄本》中寫下總結。

5. 段考后的第2節(jié)班會。這是一節(jié)對段考成績獎勵的自主的戶外班會課。高一的學生，剛考完試有人歡喜有人愁，很難進入狀態(tài)，我讓他們先盡情釋放各自的情緒。另外，我需要時間根據不同學生的狀態(tài)、成績、總結進行個別疏導，為提升下一節(jié)班會課的效果做鋪墊。

6. 段考后的第3節(jié)班會。第一部分是同學段考總結分享。第二部分是老師針對歷次段考暴露的大軟肋展開分析，重點放在數學成績的提高和與個人高二分班緊密結合的年級前400名的人數，很自然地就轉入期末考動員了。

四節(jié)系列班會，完整展現了“段考動員”這個班會主題。