龍建剛

高效課堂建設(shè)的效果，最終必須以教師日常課堂教學的有效性來予以體現(xiàn)和驗證。而高效課堂建設(shè)的開展與推進，最終的依賴則主要是教師的投入熱情與教學智慧。二者一體兩面，相互制約，相互促進。值得肯定的是，自從東莞市推進高效課堂工程以來，各實驗學校和廣大教師積極投入高效課堂的實踐性探索，并且在專業(yè)成長上呈現(xiàn)出群體性的共同提升與進步，良性的互動循環(huán)已經(jīng)形成。

易志軍：“陌生化”教學，走進高效的語文課堂

東莞市莞城中心小學的易志軍老師執(zhí)教的《楊氏之子》一課以全新的教學視角、獨特的教學風格一舉奪得全國青年教師閱讀教學觀摩大賽的一等獎和最具教學潛質(zhì)獎。易志軍在高效課堂工程的建設(shè)過程中，又有著怎樣的感悟與收獲呢？記者與其進行了對話。

問：關(guān)于自己的教學風格，您想怎樣概括呢？

答：我們學校是東莞市首批高效課堂工程建設(shè)實驗學校。在推進“高效課堂”過程中，學校要求我們每位教師要進行“品牌發(fā)展”。乘著學校打造教師品牌的東風，我回顧自己十多年的教學經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學風格和對教育的理解，將自己的“品牌發(fā)展”定為“陌生化”教學。

問：什么叫“‘陌生化教學”？為什么會以它作為您的教學品牌？

答：這里所講的“陌生化”，是一種重新喚起人們對周圍世界的興趣、更新人對世界感受的方法。推陳出新、獨辟蹊徑，讓我們的語文課堂也時常能出新、出奇，我想一定能激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學生全面提升語文素養(yǎng)。

在確立這個品牌之前，我認真反思了自己的課堂教學，最后得出的結(jié)論就是兩個字——“低效”。為什么會這樣呢？原因有二：一是回顧自己從教以來，但凡帶過一年以上的班級，學生上課時雖然很守紀，卻明顯不夠活躍，參與度大打折扣，有的學生甚至游離于課堂之外。我有時甚至因完成不了教學任務(wù)而拖堂，自己辛苦，學生抱怨，課堂效率可想而知;二是在課堂教學中，尤其是閱讀教學，學生的閱讀不夠深入，往往停留在弄懂內(nèi)容、體會情感層面上，基本屬于一種“消遣式閱讀”，對文章布局謀篇的精彩、語言表達的精妙沒有過多的領(lǐng)悟，更不用說語言文字的運用?？偠灾?，學生課堂興趣不濃，閱讀深度不夠，嚴重制約了課堂教學的效率。我踐行“陌生化”教學，就是想改變這種“低效”的現(xiàn)狀，讓課堂真正走向高效。

問：“陌生化”教學如何實現(xiàn)高效的語文課堂？

答：首先，調(diào)動學生學習興趣需要“陌生化”。面對朝夕相處的老師，學生對其教學方式、方法，甚至教學的語言、動作都非常熟悉，容易產(chǎn)生心理上的慣性化和學習上的倦怠感。若能運用“陌生化”手段，老師只要稍微改變一下方式、方法，甚至只是換一種提問的形式，對孩子而言，必定會產(chǎn)生一種新鮮感。所以，將語文課堂中教師的教學方法從孩子所熟悉的、陳舊的變?yōu)槟吧摹⑿迈r的，自然會讓孩子產(chǎn)生積極的學習興趣。

其二，引領(lǐng)學生深入閱讀需要“陌生化”。當前語文的閱讀教學普遍存在高耗低效的現(xiàn)狀，其主要原因是學生未能真正進行有價值的、深入的閱讀。若能運用“陌生化”策略，把學生熟知的解讀暫時“擱置”起來，將看似熟知的語言現(xiàn)象、規(guī)律整合挖掘出陌生的信息，必定能喚起學生的閱讀期待，增強學生對語言文字的感悟，進行更深層次的語文活動。

試想，學生在語文課堂上興趣高漲，注意力高度集中，時時刻刻在進行深入的、有效的閱讀，這樣的課堂怎么會不高效呢？

楊金寶：與高效課堂共成長

對于在東莞高效課堂工程建設(shè)中的收獲與感悟，東莞高級中學青年化學教師楊金寶的回答非常簡潔：與高效課堂共成長。

1.在矛盾中彷徨。

剛踏上講臺時的楊金寶有著十足的熱情與投入。“講授——訓練”，這是他剛從教那幾年課堂教學的主要方式。和絕大多數(shù)高中老師一樣，楊金寶把最多的目光投向了學生的考試成績，當時的他就一個非常直接而鮮明的評價標準：“只有學生考試成績好，我才是一個好老師。”在這一評價標準的引導下，楊金寶開始向著學生的好成績發(fā)起了持續(xù)不間斷的沖鋒。如是，課堂成了他一個人的舞臺，“我?guī)е环N居高臨下的權(quán)威，臺上滔滔不絕，臺下奮筆疾書，下課后，看著寫滿板書的四塊黑板我很有成就感”，回憶起當時的教學，楊金寶這樣總結(jié)道。

這種“要想跑得快全憑車頭帶”的模式持續(xù)了幾年后，楊金寶憑著一股對工作認真努力的狠勁，講課聲音變大了，板書變漂亮了，學生考試成績也名列前茅了。在其他老師眼里，他也已經(jīng)成為一個相對優(yōu)秀的年輕教師了。然而，隨著時間的推移，隨著思考的深入，楊金寶的內(nèi)心深處開始感到一絲彷徨和不安。因為，他發(fā)現(xiàn)，自己的課堂上學生們總是悶悶不樂缺乏生機，面對他的提問和講授，學生們越來越麻木，缺乏與他交流互動的積極性，甚至他多次強調(diào)過的某些知識點或答題方式學生還是會出錯……

課堂越來越低效，要提高效率，但如何入手呢？楊金寶在矛盾中彷徨。

2.在借鑒模仿中成長。

正值此時，東莞市高效課堂工程建設(shè)的春風迎面吹來。當有的老師還抱著一種質(zhì)疑甚至不屑的態(tài)度，認為“高效課堂工程”只是一種形式的時候，正在彷徨中掙扎的楊金寶卻敏銳的捕捉到了自我課堂教學提升的方向：優(yōu)化教學模式，追求高效率、高效益、高效果的課堂，真正讓學生在學習中通過自主、合作、探究的學習方式實現(xiàn)真正的自我學習。

為了深入構(gòu)建自己的高效課堂，楊金寶開始緊跟東莞市高效課堂工程建設(shè)的步伐，努力學習有關(guān)教育教學理論并吸收名家名師的教育教學理念：蘇霍姆林斯基給教師的建議，陶行知的“教是為了不教”，朱永新的新教育理念;同時參加相關(guān)的培訓、觀摩、研討……

楊金寶開始慢慢的放手讓學生大膽去嘗試，把課堂主動權(quán)交還給學生，開始更多的走下講臺，讓自己成為學生學習過程的參與者、傾聽者和合作者，成為學生學習活動的組織者、促進者和引導者，成為學生學習動態(tài)的研究者、分析者和掌控者。學生開始開口、開心和開竅，開始參與課堂、體驗課堂、感悟課堂和享受課堂，成為學習的主人、課堂的主人;教室里學生們犯困發(fā)呆的現(xiàn)象沒了，反而多了孩子們燦爛的笑容、激烈的爭論、精彩的發(fā)言、大膽的展示、快速的搶答、有序的討論;學生回答問題不再害怕被點名，反而開始搶答，沖上黑板進行化學方程式等的書寫，甚至敢于站在講臺上像小老師一樣給大家進行講解;學生開始敢于自主設(shè)計實驗、預(yù)測現(xiàn)象并探究驗證……

3.在實踐關(guān)愛中騰飛、收獲。

課堂發(fā)生了巨變，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，楊金寶再也不用像以前那樣講到口干舌燥、昏天暗地還要委屈的抱怨學生不盡如人意，更不用為了完成教學任務(wù)疾言厲色而學生無動于衷。他的教學變得輕松了，課堂也變得更融洽了，學生學習由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，學習模式由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉型向主動、多元、開放、合作、探究型轉(zhuǎn)變，自然和諧的促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，促進學生通過積累和體驗獲取知識的最大化，呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，把以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展的教育思想落到實處。

鐘曉宇：團隊同歷練

對于長安鎮(zhèn)第二小學數(shù)學教師鐘曉宇而言，東莞市教育局大力推進的高效課堂建設(shè)工程帶來的收獲不僅是個人專業(yè)的進一步提升，更是她主持的“廣東省教師工作室”團隊共同進步和提升的良好契機。

“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”，這是鐘曉宇常說的一句話。作為廣東省和東莞市名師工作室主持人，她在實現(xiàn)自我成長的同時，還熱心對學校數(shù)學教師、工作室團隊研修學員，東莞市內(nèi)、外小學數(shù)學教師進行耐心細致的指導，培養(yǎng)青年教師成長;通過豐富多彩的教研活動推動學校數(shù)學教研組前行;通過科學有效的教育實踐活動歷練“鐘曉宇名師工作室”整個團隊。

2010年4月“東莞市鐘曉宇名師工作室”成立，來自東莞近20個鎮(zhèn)區(qū)的32名年輕教師組成了“鐘曉宇名師工作室”研修團隊。為使研修團隊的每一位成員都清楚自己的優(yōu)缺點，找到自我發(fā)展的方向，提升教育教學水平，形成個性教學。團隊以課堂教學實踐作為研究載體，開展豐富多彩的研修活動，使大家在互相觀摩、共同反思、集體分享、問題研究中重新整理自我理念，找準努力方向。從而實現(xiàn)“課堂研究，百花齊放”“問題研究，理論積淀”的目標。

作為團隊領(lǐng)頭人，鐘曉宇老師也常常為大家做示范課教學。例如她的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，不僅讓學生經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認識和探究過程，體驗變換的數(shù)學思想，在觀察、思考、操作等活動中進一步感受圖形的旋轉(zhuǎn)所創(chuàng)作出的美，深深沉醉在充滿魅力的數(shù)學世界里。也讓老師們享受到了教學有法，精彩無痕的教學藝術(shù)，感受到數(shù)學課堂的魅力，尋找到自身的不足。

就這樣，通過鐘曉宇老師的示范引領(lǐng)、問題點撥，老師們在讓學生愛上數(shù)學、享受數(shù)學學習的同時，和孩子一起快樂成長，并取得輝煌的成績——3位教師成為“廣東省小學數(shù)學骨干教師”，5位老師被評為“東莞市第3批小學數(shù)學學科帶頭人”，9位教師，被評為“東莞市首批小學數(shù)學教學能手”。