梁功偉

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；評價；

學(xué)習習慣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0104—01

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、形成能力的重要手段。它使師生緊密聯(lián)系起來，是教師與學(xué)生重要的溝通渠道，更是家長、學(xué)校管理者了解學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)情況的重要途徑之一。作為學(xué)生學(xué)習評價當中的一項重要內(nèi)容，作業(yè)評價是評價主體（學(xué)生、教師、家長等）與學(xué)生進行一對一的單獨交流。與課堂評價相比，更具有針對性與連貫性。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價大多為教師對學(xué)生作業(yè)進行等級評價，評價的主要內(nèi)容是習題的解答正確與否，偶爾也能關(guān)注到書寫、作業(yè)本的整潔等情況。存在著評價手段、評價目標、評價主體單一等問題。針對小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動、自制力弱、以形象思維為主，處于良好學(xué)習習慣培養(yǎng)最佳時期的特點，通過一年的數(shù)學(xué)作業(yè)多元化評價的實踐與反思，筆者認為構(gòu)建多元化作業(yè)評價，形成目標多元、評價主體多樣、評價活動多種的評價方式，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

一、多種簡單圖形賦予特殊評價含義，多元評價目標指向?qū)W習習慣養(yǎng)成

當前作業(yè)的評價目標單一，更多地指向?qū)W生對知識的掌握情況，全做對了，即使書寫亂也沒關(guān)系；有錯題就跟“A”無緣了，很大程度上傷害了學(xué)生學(xué)習的積極性。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對作業(yè)的評價非常重視，為了自己的作業(yè)得到好評，有些孩子甚至用紅筆把老師的評價改動。針對學(xué)生好奇、好動，想象力豐富的特點，加上經(jīng)過一段時間的小學(xué)生活他們形成了初步的自我評價意識，懂得了在與他人的對比中改進自己的行為。例如大部分孩子會向班里字寫得漂亮的孩子學(xué)習他的字體；會在課堂小結(jié)時從表現(xiàn)好的方面和需要改進的方面較客觀地評價本節(jié)課自己的表現(xiàn)。我選擇了幾種簡單圖形作為數(shù)學(xué)作業(yè)的評價符號，并分別賦予特殊評價含義：“按時完成”、“用心檢查”、“全部正確”“書寫整潔”等；并肯定學(xué)生的一題多解和創(chuàng)新思維，使評價目標多元化。在考察學(xué)生對知識掌握情況的同時，把評價目標指向了學(xué)習習慣的養(yǎng)成。使評價達到了《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》的“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，也要重視學(xué)習的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心?！钡囊螅寣W(xué)生在每次的作業(yè)中都關(guān)注到多元的評價內(nèi)容，使良好學(xué)習習慣逐步養(yǎng)成。

二、學(xué)生、教師、家長全員參與評價，多樣評價主體促進良好學(xué)習習慣養(yǎng)成

“所謂學(xué)生評價主體，是指對學(xué)生進行評價的人員或機構(gòu)?！背私處熤猓瑢W(xué)生、家長也是學(xué)生作業(yè)評價的主體。他們參與到評價中，形成學(xué)生自評作業(yè)“按時完成”、“用心檢查”；小組互評“書寫整潔”；教師考查“習題正誤”“創(chuàng)新思維”；家長評價“預(yù)習與否”。同時，在活動中讓其他學(xué)生、家長和教師對作業(yè)進行點贊式評價（要求寫出點贊理由）。不但促使教師反思，改進教法，而且提高了學(xué)生對自我的認識，促進學(xué)生自我反思、自我發(fā)展。這種多元評價主體共同參與評價的模式，更好地促進學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

三、喜報、推薦、展覽系列評價活動遞次展開，固化學(xué)習習慣養(yǎng)成

在數(shù)學(xué)作業(yè)的評價實踐中，我將幾種評價符號分成全得、得三項、得兩項、得一項四種情況進行累積。學(xué)生全得五次、得三項十次、得兩項十五次、得一項二十次，分不同的形式，均向家長發(fā)喜報，肯定學(xué)生在作業(yè)方面的進步，使學(xué)生在主動追求被表揚的同時將養(yǎng)成的學(xué)習習慣得到固化。同時，定期開展小組互評、作業(yè)展覽活動，讓學(xué)生、家長、其他教師對作業(yè)進行點贊式評價（寫上原因），放大學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的成就感，進一步固化良好的學(xué)習習慣養(yǎng)成。

“學(xué)習習慣是人們在長期的學(xué)習過程中，通過反復(fù)練習，逐漸養(yǎng)成的個體需要的相對穩(wěn)定的一種自動化行為定勢（趨勢）?！绷己玫膶W(xué)習習慣一旦養(yǎng)成，可使學(xué)習變?yōu)橐环N需要，可省時省力，依照自動化的行為定勢去做，從而輕松地茯得更多的知識。我國教育家葉圣陶說過：“教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習慣。”小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，只有評價目標多元、評價主體多樣、評價活動多種的評價方式，才能更好地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint