閆學功

〔關鍵詞〕 作文；評語；優(yōu)化效度

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0088—01

作文訓練應從認真撰寫評語開始。認真撰寫評語，既要關注評語撰寫的角度和尺度，更要注重評語的效度。針對不同的作文訓練目的和學生作文個性，一般可以通過不同的評語模式來達成。多數(shù)教師經(jīng)常采用的是以下幾種模式：

1. 商討

尊重學生，就該以平等的姿態(tài)與學生商討。商討，似綿綿春雨，如涓涓細流，一潤禾苗，一入心田，能促使學生各抒己見。在給學生寫作文評語時，我采用商討式的語氣和句式。例如這樣的評語“收尾時能不能去掉‘總而言之？以后能不能不把作文的結尾寫成這樣的模式？語言再美一些、形式再新穎一些，好嗎？”商討型評語也可以寫在修改定稿后，詢問學生是否贊同這樣的修改，一是體現(xiàn)師生平等的地位，二是促使學生放出自己的眼光，對寫作再有一些深入的了解。所以，平時我商討型的評語用的頻率還是比較高的，學生比較愿意接受。

2. 鼓勵

從培養(yǎng)和保護學生的寫作興趣和寫作能力來看，應遵循鼓勵原則。要讓學生體驗到作文成功的喜悅，獲得自己需要的成就感，并使自己在提高寫作技能、養(yǎng)成良好的寫作習慣時，始終保持著一種積極向上的情感。在評閱學生作文時，應多肯定學生的優(yōu)點，尤其是后進生作文中的可貴之處，如作文中的某一部分寫得好，有獨特見解，能旁征博引，哪怕是一個詞用得準，一個比喻用得妙，也要大加表揚。如某學生寫的《冬日里那一縷暖陽》，文字流暢，真情實感，讀來令人動容，教師寫道：“文章寫得很真實，情感過渡也很自然，語言也多處可圈可點。從文中可以看出，你對身邊的生活有細致的觀察力，又有較強的表述能力，加油吧！”

3. 趣味

古往今來，有不少人妙筆生花，寫下了許多妙趣橫生而又耐人尋味的評語。魯迅先生有次給許廣平的論文《羅素的話》評改，批語道：“擬給90分，其中給你5分（抄工3分，末尾幾句議論2分），其余85分給羅素?！边@是批評許廣平盡抄羅素的原話，沒有自己的獨立見解。用語委婉含蓄，又幽默詼諧。受此啟迪，我們的作文評語也可以趣味一下。

4. 期待

采用期待式評語評價，激發(fā)學習興趣，增強學生的自信心，強化學習動機。采用期待式評語不是為了排除，而是為了促進發(fā)展，應盡量地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。在作文批改中采用期待式評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。如對作文拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”?！澳芨傻哪銜炎謱懙霉すふ摹薄！澳銣市?！因為你付出了勞動”?！白秩缙淙耍氵@樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”?！澳愫苈斆?，如果字再寫得好一點，那就更好了！”。對抄襲別人作文的的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得滿分的”?！暗对侥ピ戒h利，腦子越用越靈活，老師相信你，你自己能行”。諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調(diào)控力，確立了認識動機，增強自信心，進而改正缺點，加倍努力取得進步。

5. 指正

教師的評語應針對學生存在的問題和不足給予具體的指正，通過評語明確提出今后的要求與希望，使學生從評語中受益，促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。如某學生平時喜歡看三國，對三國知識了如指掌，但作文卻不見起色，平淡地如同白開水。一次作文練習上，他的作文又平淡無奇，教師在他文后寫了這樣一段話：“聽說你諳熟（三國），把你熟知的用到你的作文中去，讓作文再現(xiàn)三國時的壯大氣勢?！敝?，他又寫了篇作文交上來，里面開始大寫三國人物三國事件，但與中心相差甚遠，是為寫三國而寫三國，教師又指正：“三國中的人與事，可以切入的角度很多，要完成本次的作文任務也不是難事，再仔細琢磨一下，看哪些人物故事是可以來論證你的看法的。”多次指導后，初二的他對三國的人事和觀點已經(jīng)能較為切合文意，文章的內(nèi)容充實了不少，條理也清晰了，不時與我品評其中情節(jié)，寫作的興趣也增強了不少。

6. 褒貶并舉

在評語中，有時我們也可以褒貶并舉。如，“我以我手寫我心”，這樣要求學生的時候我也這樣要求自己。我相信，只要我們語文教師經(jīng)常進行哪怕小小的思考，也必然在作文教學上有大大的收獲。

？笙 編輯：劉於誠endprint