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        教師批評學(xué)生的藝術(shù)

        2014-12-17 11:40:15何忠
        甘肅教育 2014年22期
        關(guān)鍵詞:批評場合評價

        何忠

        〔關(guān)鍵詞〕 批評;方式;場合;評價

        〔中圖分類號〕 G635.1

        〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

        〔文章編號〕 1004—0463(2014)

        22—0041—01

        在管理學(xué)生中,成功的批評往往使學(xué)生心悅誠服,愉快地改正自己的錯誤。而粗暴的批評往往是學(xué)生厭煩或自尊心受到傷害,不但達(dá)不到批評的目的,反而會使師生關(guān)系惡化,從而破壞師生之間的良好感情。批評前教師要備好“批評課”。恰當(dāng)?shù)剡x擇批評的方式、方法和場合,講究批評藝術(shù),注意批評的語言。

        一、備好“批評課”

        學(xué)生在成長過程中,或多或少都會出現(xiàn)這樣的缺點或者那樣的過錯。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時,教師不要急著雷鳴電閃,不能僅憑表面現(xiàn)象和片面之詞枉下結(jié)論,而是要調(diào)查了解問題的性質(zhì)、弄清錯誤的事實、嚴(yán)重程度。然后再細(xì)致準(zhǔn)確分析被批評學(xué)生成長的環(huán)境,形成的個體性格及思想狀況,應(yīng)因人、因事而宜,正所謂一把鑰匙開一把鎖,充分考慮開展批評的時間、場合及批評方式。等老師有了較好的準(zhǔn)備,就可以有的放矢,對癥下藥了。

        二、恰當(dāng)?shù)剡x擇批評的方式、方法和場合

        1.表揚反襯法。表揚除了可以“促假成真”外,還可以通過表揚大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點,來反襯少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺點和不足,造成一種積極進(jìn)取的心理氣氛,促使少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入“正軌”,趕超先進(jìn)。表揚反襯的目的就是讓苦口的良藥有了糖衣的外套,“忠言逆耳”自然就成“忠言順耳”了,這樣的批評學(xué)生從心理容易接受,學(xué)生也心悅誠服地接受批評。

        2.侍機(jī)而行法。面對學(xué)生的錯誤,當(dāng)教師在氣頭上或?qū)W生有明顯抵觸情緒時,批評和談話往往會不歡而散,達(dá)不到教育的目的。這時,最好采取寬容的態(tài)度,暫時讓問題拖一拖,待各自的情緒穩(wěn)定后,教師用平和的方式表明觀點,陳述己見,然后再讓學(xué)生闡述自己的觀點,這樣學(xué)生就容易接受你善意的批評了。

        3.私下暗示法。對學(xué)生的批評最好是在私下進(jìn)行,有他人的場合容易分散注意力或引起被批評者的受挫感,在批評時,教師不要直接提出被批評學(xué)生存在的問題,而是旁敲側(cè)擊,通過對其他的事例、經(jīng)驗來暗示他,使他意識到自己思想和行為上存在的問題,從而達(dá)到教育學(xué)生改正過錯的目的。

        4.迂回入題法。教師在開展批評時,可先避開正題,先從其感興趣的話題聊起,他喜歡下棋就從下棋談起,他喜歡體育就從體育談起,等雙方的關(guān)系比較融洽氣氛比較活躍時,教師再溫和地指出被批評學(xué)生的問題和不足,這樣做的目的就是讓學(xué)生知道,老師是信任自己的,是為了自己的進(jìn)步而關(guān)心自己,自然學(xué)生就會聽得入耳入心,也樂于改正自己的缺點和錯誤。

        5.委婉含蓄法。當(dāng)老師面對學(xué)生的不良表現(xiàn),教師若微露不悅,委婉含蓄且沉默不語,就會給學(xué)生造成一種心理壓抑,領(lǐng)悟到教師內(nèi)心的不滿和責(zé)備。這種無聲的批評可以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。例如,在某次上課時,有些學(xué)生思想開小差,課堂上較吵鬧,筆者就突然中斷講課,沉默一會兒,學(xué)生開始覺得很納悶了一會兒,繼而警覺起來,漸漸安靜,思想馬上集中到聽課上來,這比大發(fā)雷霆更有效果。

        6.故事感化法。生動的故事是一部可供借鑒的“歷史”,當(dāng)學(xué)生犯了錯誤,或出現(xiàn)某種不良傾向時,教師通過講述相關(guān)的生動的故事,來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯誤及其可怕后果,感化其被扭曲的心靈。

        三、要重視批評的藝術(shù)

        在教育教學(xué)工作中,教師要重視細(xì)致觀察、分析了解每一個學(xué)生,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。在批評學(xué)生時,教師可采取先表揚后批評的策略,通過對學(xué)生優(yōu)點進(jìn)行褒揚,營造一個良好的氛圍,再指出其問題。要擺事實、講道理,曉之以理,動之以情,正確引導(dǎo),多加鼓勵和希望,切忌諷刺挖苦;要和藹可親,把握語氣分寸,留有余地;要準(zhǔn)確把握犯錯學(xué)生的個性和錯誤的性質(zhì),細(xì)致觀察批評時犯錯學(xué)生的態(tài)度,剛?cè)嵯酀?jì),把握火候;要注意犯錯學(xué)生的情感變化,適時適度,靈活準(zhǔn)確地把握批評的科學(xué)性和有效性,使批評取得最佳效果;恰如其分地運用幽默風(fēng)趣的批評語言能給犯錯的學(xué)生營造寬松、和諧、愉悅的心理氛圍,從而收到事半功倍的效果,為此,要注意批評的語言藝術(shù)。

        總之,如果教師能多講究一點批評的藝術(shù),批評時多一些巧勁和柔性,相信我們的教育會更深入人心,更有延續(xù)發(fā)展的生命力,學(xué)生心靈的天空也會更明朗,自我教育能力也會逐步提高。我想,當(dāng)教師能以寬容的心態(tài)看待學(xué)生,批評時講究一點藝術(shù),我們就能對學(xué)生少一點苛責(zé),少一點失望,少一點冷漠,而多一分理解,多一分信心,多一分親切,用情感的力量激發(fā)其上進(jìn)心。在孩子的眼睛里沒有了自卑、沒有了恐慌、沒有了失望。

        ?笙 編輯:蔡揚宗endprint

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