賀婷

摘 要：新課改明確要求數(shù)學(xué)教師要正確處理好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)主導(dǎo)作用的體現(xiàn)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化的作用。但是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的實(shí)際發(fā)揮情況并不是令人十分的滿(mǎn)意。那么，教師到底應(yīng)該如何做才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化呢？本人在教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)中得到了以下幾種教學(xué)策略供廣大一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師參考，從而能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；主導(dǎo)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-276-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師占有十分重要的作用。特別是對(duì)于身體和思想上都尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用更是顯現(xiàn)的尤為重要。當(dāng)然，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)并不是傳統(tǒng)教學(xué)法教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，教師要在決定課堂教學(xué)內(nèi)容和范圍、設(shè)計(jì)教學(xué)模式和方法等的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情操，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因而教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)直接決定了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的高低。

一、注重新知識(shí)的導(dǎo)入方法

由于小學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又容易對(duì)一些陌生而有趣的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這就要求教師在新課的導(dǎo)入中要做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作。教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中要學(xué)會(huì)綜合采取多種導(dǎo)入新課的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第一，教師可以采取實(shí)例引入法。實(shí)力引入法即通過(guò)把學(xué)生身邊的生活實(shí)物搬到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，使學(xué)生在實(shí)物的指引下迅速的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就應(yīng)該利用學(xué)生掉牙的經(jīng)歷，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己掉了多少牙。掉牙是在小學(xué)生成長(zhǎng)中一件十分重要的事情，一旦涉及到掉牙的內(nèi)容，很容易就能吸引學(xué)生的注意力。所有的學(xué)生都會(huì)去認(rèn)真的回想自己掉牙的場(chǎng)景，然后教師把學(xué)生從這些掉牙的場(chǎng)景引到數(shù)的概念上，于是學(xué)生便能夠在不知不覺(jué)中進(jìn)入了數(shù)的學(xué)習(xí)。再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生收集指針式手表，然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生把手表?yè)艿浇處熞蟮奈恢?，如此反?fù)的實(shí)行撥動(dòng)手表的步驟，學(xué)生就能在快樂(lè)的玩耍中認(rèn)識(shí)了鐘表。第二，教師可以采取問(wèn)題引入法。教師在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，如果能夠通過(guò)提問(wèn)式的啟發(fā)教學(xué)法來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，必然會(huì)起到良好的導(dǎo)學(xué)作用。比如在學(xué)習(xí)“正方形面積的計(jì)算”之前，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了‘正方形周長(zhǎng)的計(jì)算，既然我們知道了周長(zhǎng)的概念，那么我們是不是應(yīng)該從面積的角度去思考正方形呢？”在這里，教師的提問(wèn)不僅讓學(xué)生回顧了所學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)的概念，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度，即面積的角度來(lái)重新審視和學(xué)習(xí)正方形，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。除此之外，還有很多新課導(dǎo)入的方法，在此就不一一介紹了，讀者可以在教學(xué)中不斷的去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂并不僅僅是一個(gè)嚴(yán)肅的教學(xué)過(guò)程，在他們的眼中，課堂學(xué)習(xí)似乎也是一個(gè)快樂(lè)的成長(zhǎng)空間。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能將小學(xué)生的思維和習(xí)慣限制在一個(gè)既定的范圍之內(nèi)，要學(xué)會(huì)尊重小學(xué)生的思維習(xí)慣，并培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。由此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍是每一個(gè)教師都要努力去完成的任務(wù)。小學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下才能夠充分的放松自我，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以把學(xué)生喜愛(ài)玩的游戲搬到課堂中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能自由自在的游戲，并能從游戲中學(xué)到豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無(wú)處不在。比如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”方面的知識(shí)時(shí)，教師便可以把跳繩的游戲搬到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)。跳繩是學(xué)生最?lèi)?ài)玩的游戲之一，但是在課堂上跳繩的機(jī)會(huì)恐怕是少之又少了。學(xué)生自然會(huì)歡快的采納教師的提議。教師可以選擇五位學(xué)生上臺(tái)跳繩，然后把臺(tái)下的學(xué)生分為相應(yīng)的五組，讓他們成為這五位學(xué)生的啦啦隊(duì)，但是這些啦啦隊(duì)有一個(gè)特別的任務(wù)，就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記錄下自己組學(xué)生跳繩的個(gè)數(shù)。如此，游戲結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生每分鐘跳繩的個(gè)數(shù)，從而輕松的引出“平均數(shù)”的概念，并把這五個(gè)學(xué)生的跳繩情況描繪到教師事先設(shè)計(jì)好的表格中，從而畫(huà)出簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。另外還有音樂(lè)引入法、電影引入法等調(diào)節(jié)課堂氛圍的方法，只要是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，教師都可以大膽的嘗試，要知道，一味的守舊只會(huì)把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有敢于嘗試，才能有成功的機(jī)會(huì)。

三、教師要做好知識(shí)的遷移教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)遷移性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在后面所學(xué)習(xí)的新知識(shí)很有可能就是在前面學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)衍生而來(lái)的。所以教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生利用舊知識(shí)來(lái)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而能夠做到準(zhǔn)確、高效的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，教師不能直接把計(jì)算公式告訴給學(xué)生，這樣不僅不能讓學(xué)生真正的學(xué)到有用的知識(shí)，而且會(huì)讓學(xué)生在記憶的過(guò)程中產(chǎn)生疲倦的情緒，從而降低學(xué)習(xí)的效率。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)過(guò)的“計(jì)算長(zhǎng)方形的面積”，教師首先可以讓學(xué)生重新復(fù)習(xí)一遍長(zhǎng)方形的計(jì)算公式，然后幫助學(xué)生制作可以移動(dòng)的平行四邊形，學(xué)生在將平行四邊形變形到長(zhǎng)方形的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中平行四邊形的一組邊發(fā)生了變化，而另一組邊則沒(méi)有發(fā)生變化，與長(zhǎng)方形相比，就可以歸納為平行四邊形的底沒(méi)有變，高度在不斷的變化著，由此學(xué)生便可以總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用“割補(bǔ)法”來(lái)學(xué)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算公式，即從平行四邊形的一個(gè)底的兩點(diǎn)分別向另外對(duì)邊畫(huà)兩條垂線(xiàn)，然后將垂線(xiàn)一邊的三角形割下來(lái)補(bǔ)充到另一條垂線(xiàn)的一邊，從而將平行四邊形變成了長(zhǎng)方形，學(xué)生很容易就能推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。

總之，只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)并處理好自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，必然能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易良斌；以學(xué)生發(fā)展為本.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]；教育科學(xué)研究；2002年11期

[2] 盛小清；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)[J]；成才之路；2011年24期