郭慧

摘 要：“學(xué)講工程”在初中教學(xué)中的成功應(yīng)用給初中語文教學(xué)帶來了新的活力，語文教學(xué)也由此邁上了新的征程，由于“學(xué)講工程”重在學(xué)生的“講”，所以教師在教學(xué)中要正確的自我定位，做好學(xué)生“講”的后衛(wèi)，確保“學(xué)講工程”能夠產(chǎn)生良好效果。本文結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中教師給予自己錯誤定位的現(xiàn)象，提出了教師在“學(xué)講工程”中新作用的體現(xiàn)，旨在提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)講工程；監(jiān)督

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-271-01

新課改明確要求語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，而“學(xué)講工程”的出現(xiàn)恰好實現(xiàn)了新課改的這一要求，但是教師在實施的過程中往往對此缺乏一個正確的認(rèn)識，從而阻礙了“學(xué)講工程”的順利進(jìn)展。那么在“學(xué)講工程”中，教師要如何做才能實現(xiàn)教學(xué)效率最大化呢？

一、教師要做好“學(xué)講工程”的指導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師操縱了整節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生除了唯命是從別無他選。長此以往，師生之間地位和感情的懸殊便逐步的顯露出來。在“學(xué)講工程”的實施過程中，教師首先要端正自己的位置，不能隨意的控制教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維。要讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)和話語權(quán)，而教師在“學(xué)講工程”中更應(yīng)該是一位指引者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟正確的道路，盡可能的避免學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于教學(xué)的任一環(huán)節(jié)，比如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，初中生無論是在心智上還是在身體上都處于成長的關(guān)鍵時期，在這一時期里，學(xué)生很難具備超強(qiáng)的自我控制能力和理解能力，所以，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《桃花源記》的預(yù)習(xí)時，篇幅較長的文段讓學(xué)生不知如何入手，此時，如果教師對學(xué)生過度的放縱，采取完全的“放養(yǎng)式”教學(xué)，那么勢必會降低學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。教師應(yīng)該在課前對《桃花源記》進(jìn)行仔細(xì)的備課，首先找出文章中的重難點(diǎn)字詞，然后通過對字詞的理解逐步翻譯每一個重點(diǎn)句式，最后把握文章的整體思路，進(jìn)而領(lǐng)悟作者寫作的意圖和表達(dá)的感情，教師為學(xué)生制定的系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方案不僅讓學(xué)生有了清晰的預(yù)習(xí)思路，而且提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。再比如在教學(xué)《桃花源記》時，很多教師過于注重“學(xué)講工程”的教學(xué)形式，從而按部就班許多學(xué)生不喜歡的教學(xué)模式，如班級的同學(xué)圍坐在課桌的周圍，在學(xué)生還沒有完全理解《桃花源記》的內(nèi)容時，就讓學(xué)生面對面的討論交流，學(xué)生在還沒有準(zhǔn)備完全的前提下就進(jìn)入討論的環(huán)節(jié)，很容易將討論的話題引到與學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，待到自由發(fā)言的環(huán)節(jié)，學(xué)生無話可說便成了這一環(huán)節(jié)的常態(tài)。因而在學(xué)習(xí)第一段時，教師可以試著去引導(dǎo)學(xué)生從漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的時間以及沿途所遇的美景出發(fā)，學(xué)生在教師的指引下可以很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而高效的完成課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了“學(xué)講工程”的實施效率。

二、教師要做好“學(xué)講工程”的評價作用

評價可以簡單的分為激勵性評價和批評性評價，在教學(xué)中，我們不鼓勵教師較多的采用批評性評價，此種評價方法主要針對某些特殊的人群和特殊的場合，一旦使用不當(dāng)，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)育和學(xué)習(xí)效率，所以我們更提倡教師采用激勵性評價。激勵性評價即教師以鼓勵性的語言和行為來肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要注重變換自己的鼓勵性評價方式，如果一味的采取同一種評價方式，長此以往，勢必會麻木學(xué)生的神經(jīng)感官，也就意味著激勵性評價已經(jīng)失去了其評價的本質(zhì)意義。但是一旦變換一下評價的方式，就會重新喚醒學(xué)生沉睡的心靈，從而能夠使學(xué)生備受鼓勵，勇往直前。正如上文中提到的《桃花源記》的學(xué)習(xí)，在講到“忘路之遠(yuǎn)近”時，教師讓一位成績優(yōu)異的學(xué)生回憶“之”的多種含義，這位學(xué)生在回憶的時候只想到了“的”和“到……去”兩種意思，這時教師就不能鼓勵學(xué)生說：“盡管你沒有回憶全‘之的全部意思，但是你依然很棒?！边@樣激勵性的語言已經(jīng)對學(xué)生起不到任何的效果了，教師可以嘗試著以批評的方式來表現(xiàn)自己對學(xué)生表現(xiàn)的不滿，讓學(xué)生能夠重新審視自我，以便在以后的教學(xué)中能夠更有效的實施激勵性評價。眾所周知，“學(xué)講工程”的精髓正在于學(xué)生的“講”，它更重視學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的東西用自己的語言表述出來，在一定程度上來說，“講出來”才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境地。因而在“學(xué)講工程”的實施中，教師必定會為學(xué)生提供“講”的機(jī)會，例如讓學(xué)生上臺當(dāng)一回“小老師”，模仿教師的講課方式把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的東西講給學(xué)生聽。再比如讓學(xué)生小組討論，然后選取代表發(fā)言。教師對學(xué)生每一次的“講”都要進(jìn)行詳細(xì)的評價，幫助學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、教師要加強(qiáng)對學(xué)生和自我的監(jiān)督作用

初中生的自制力在一定程度上存在很大的缺陷，這就要求教師要做好相應(yīng)的監(jiān)督工作。尤其在“學(xué)講工程”的實施過程中，教師或多或少都會放松對學(xué)生的管制和約束，很多學(xué)生就趁機(jī)過度的放縱自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績直線的下降。此時，教師就要從語言和行為兩個方面來加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督。在語言上，教師要經(jīng)常性的給學(xué)生講述自制力的重要性和保持自制力的方法，讓學(xué)生在思想上不能有任何的放松。在行為上，教師更不能過度的放縱學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一個基本的底線，在這個底線之上，讓學(xué)生任意的發(fā)揮，從而達(dá)到快速提高語文學(xué)習(xí)效率的目的。同時教師也要加強(qiáng)自我監(jiān)督的力度。“學(xué)講工程”給素質(zhì)教育的實施打了一劑穩(wěn)定針，但是同時也對教師提出了更高的要求。所以教師一定要嚴(yán)于律己、身體力行。一方面教師要盡可能的去參加一些學(xué)校組織的培訓(xùn)或講座活動，經(jīng)常性的接觸“學(xué)講工程”的最新動態(tài)，能夠借鑒他人的成功經(jīng)驗，通過模仿和創(chuàng)新設(shè)計出自己的一套教學(xué)方式。另一方面教師要改變課堂教學(xué)的方式，以新穎、有效的方式來吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的心思拉回課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，教師只有認(rèn)真落實“指導(dǎo)、評價、監(jiān)督”的職責(zé)，才能確?！皩W(xué)講工程”的順利開展，才能讓初中語文教學(xué)邁向一個新的里程碑。

參考文獻(xiàn)：

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