王明克

摘 要：情感是文章的靈魂，情感更是學生作文的驅動力。點燃學生情感的火花，才是作文教學成功的關鍵。本文中，筆者結合小學語文教學實踐，并立足于情感的角度淺談作文教學成功的關鍵，以期能夠為相關研究提供有益參考，并切實提高小學語文作文教學的質量和有效性。

關鍵詞：情感；小學作文；語文教學；點燃

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-184-01

作文教學是小學語文教學中的重點，特別是在素質教育和學課程改革背景下，小學語文作文教學不但要提高學生的寫作能力，更應該在寫作訓練過程中健全學生的心靈與性格，引導學生認識世界、感受世界，進而幫助學生更好的發(fā)展與成長。傳統(tǒng)的小學作文教學深受應試教育的影響，教師的教學計劃帶有一定的功利性，僅僅重視提高學生的作文得分。在新的教育背景下，眾多小學語文教師倡導對作文教學進行改革與創(chuàng)新，并呼吁從情感的角度提高小學語文作文教學的質量和效率。

探索小學語文作文教學成功的關鍵成為眾多教師不得不思考的問題。小學作文教學更應該充分發(fā)揮語文情感性的特征，做到教學過程情感化，更好地誘發(fā)學生的習作情感，讓學生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上 基于此，本文在此立足于情感的角度淺談作文教學成功的關鍵，以期能夠為相關研究提供有益參考，并切實提高小學語文作文教學的質量和有效性。

一、引導學生表達情感，讓學生樂于表達

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！边@句話簡明扼要的表達了興趣對教學的重要促進作用。因此，如何有效提高學生的興趣，引導學生主動積極的進行學習是教學成功的關鍵。在小學語文作文教學中，教師就應該引導學生勤于表達、樂于表達，讓學生將寫作當成一種樂趣，而不再是一種負擔和作業(yè)。在此基礎上，學生才能夠更加主動積極的進行寫作，才能夠提高作文教學的質量和有效性。更進一步說，教師應該引導學生在寫作中表達真實的情感，讓學生能夠憑借作文來抒發(fā)感情。在此基礎上，學生對寫作的看法就逐步改變，將會認為寫作是一種抒發(fā)情感的媒介，進而引導學生愛上寫作。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師為提高學生的寫作成績，為了應對語文考試，往往忽視了學生真實的情感。具體地說，教師為了提高學生作文的藝術性和可讀性，往往要求學生按照優(yōu)秀的范文進行寫作，在這種寫作方式中，學生的情感無法表達，也就無法達到引導學生產(chǎn)生寫作樂趣的目的。因此，教師要做的就是讓學生在寫作中表達自己的真實情感。例如，教師可以以《美麗的人》為題目進行寫作。此時，教師不應該局限學生的思維，也不能要求學生按照某種范圍進行寫作。

在寫作過程中，不同的學生就擁有不同的寫作主題。部分學生認為父母是最美的人，由此在寫作中表達對父母的感激之情。而另一部分學生則認為消防官兵是最美的人，在寫作中表達對消防官兵的傾慕之情。同時，部分學生則認為課本中的挑山工是最美的人，在寫作中表達自己對挑山工的崇拜和敬佩?；诖?，學生的情感才能夠在寫作中真實的表達。隨著學生真實情感的滲透，寫作就成為學生抒發(fā)情感的方式，經(jīng)過教師的引導，學生就能夠養(yǎng)成利用寫作表達自己真實情感的習慣，進而提高學生的寫作動力。

二、賦予情感使文章升華

從文章的層次來說，低層次的文章僅有形而沒有神，高層次的文章才形神具備，才能夠在文章中融入情感與靈魂，能夠讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學語文作文教學應該培養(yǎng)學生創(chuàng)作高層次的文章，而不僅僅是應付考試。這種教學理念將對學生未來的發(fā)展與成長有極大的幫助，是培養(yǎng)學生正確的寫作意識和寫作方法。如何引導學生在寫作中融入情感使文章得到升華是眾多教師不得不思考的主要問題。如上文述及，教師為應付語文考試往往要求學生仿寫優(yōu)秀作文，這種方式雖然能夠讓學生借鑒優(yōu)秀范文的形，卻使得文章沒有學生的真實情感，使得文章顯得“大而空”，只是一篇華而不實的文章。

首先，教師應該引導學生從真實的經(jīng)歷進行取材，引導學生根據(jù)自己日常生活的經(jīng)歷來收集寫作材料，而不是從書本中進行積累。其次，教師應該引導學生表達自己的真實情感，而不是為了迎合語文考試進行胡編亂造。這就需要教師充分利用教學評價進行引導，幫助學生更好表達真實情感。例如，教師可以要求學生描寫父愛或母愛。此時，教師就應該要求學生從真實的經(jīng)歷中取材，而不是借鑒優(yōu)秀范文中的實例進行寫作。在此過程中，學生就會思考日常生活中父愛和母愛的體現(xiàn)，并深刻的感受到父母對自己的愛，并將其融入文章中。

由此可以看出，學生在寫作中表達的情感更加真實，即使文字不太華麗，但情感卻非常真實。這就能夠引起讀者的共鳴，使學生的文章上升到更高的層次。

三、利用生活化的情景進行教學

教師可以利用生活化的情景教學來提高學生的情感體驗，讓學生更好的認識世界、感受世界，進而在寫作中更好的表達情感。例如，教師以《圓明園的毀滅》這篇課文為主題要求學生寫讀后感。此時，教師就可以利用情景教學法，將學生置身于相應的情景中。學生就能夠產(chǎn)生更加真實和濃厚情感，能夠將其應用于寫作中。在這種背景下，學生的寫作將更加成功，也就達到了寫作教學的目的。

五、結束語

總的來說，寫作教學是小學語文教學中的重點與難點。特別是在素質教育背景下，教師不但要完成基本的教學任務，更應該通過寫作教學豐富學生情感，幫助學生更好的發(fā)展與成長。這就需要教師重視情感，引導學生在寫作中表達真情實感，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效地運轉，打開寫作思路，以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個作文教學充滿生命的活力。

參考文獻

[1] 高麗華.點燃情感火焰 讓學生樂于表達[J].作文教學研究，2005（08）

[2] 黃朝瓊. 情感在小學作文教學中的作用[J].德陽教育學院學報，2004（02）