季海萍

摘 要：由于幼兒園藝術(shù)課程資源的貧乏，幼兒園藝術(shù)課程將難以發(fā)展。如今幼兒園需要迫切解決的問(wèn)題是如何良好的開(kāi)發(fā)和利用幼兒園藝術(shù)課程資源。改革創(chuàng)新藝術(shù)課程的一個(gè)重要途徑是對(duì)幼兒園園外藝術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。它不僅可以拓寬幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容，還有利于教師和幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-117-02

改革基礎(chǔ)教育課程是必然趨勢(shì)，因此藝術(shù)教育的發(fā)展也倍受關(guān)注。促進(jìn)課程改革需要對(duì)園外藝術(shù)課程資源不斷挖掘和利用。要想推進(jìn)幼兒園藝術(shù)課程改革，選擇適合幼兒發(fā)展的藝術(shù)課程資源是極其有必要的。音樂(lè)和繪畫(huà)的結(jié)合，可以有效的將藝術(shù)教育融入幼兒園的課程當(dāng)中。教師教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意對(duì)課程主題的選擇。幼兒需要藝術(shù)的熏陶和身心的全面發(fā)展，因而充分利用藝術(shù)課程資源是一切相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

一、有效開(kāi)發(fā)園外藝術(shù)資源，促進(jìn)兒童觀察力的發(fā)展

廣袤的農(nóng)村現(xiàn)如今仍保留著大自然的傳統(tǒng)美景，且物產(chǎn)豐富，綠意盎然。相比于城市的喧囂，農(nóng)村的安靜和美好則更適合對(duì)幼兒藝術(shù)教育發(fā)展的需求。農(nóng)村的每個(gè)角落都可以成為藝術(shù)教育的資源庫(kù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)農(nóng)村，去感受農(nóng)村的美，感受大自然帶來(lái)的樂(lè)趣，因此幼兒可以在開(kāi)拓視野的同時(shí)，漸漸學(xué)會(huì)生活的基本技能。教師可以指導(dǎo)幼兒去觀察農(nóng)村那些形態(tài)質(zhì)地各異的瓜果蔬菜、植物種籽等，讓他們發(fā)揮想象力去創(chuàng)作更有趣的作品。比如花瓣、樹(shù)葉等可以通過(guò)剪、貼的形式制成美麗可愛(ài)的手工作品來(lái)裝飾教室。教師還可以帶領(lǐng)小朋友們到田野中去采集各種蘆尾葉、向日葵頭、小麥桿去制成他們喜歡的作品。豐富的自然資源具有極高的價(jià)值，幼兒可以去充分觀察和體驗(yàn)?？傊處熞膭?lì)幼兒去仔細(xì)觀察和體驗(yàn)身邊的那片質(zhì)樸的、可愛(ài)的土地，幼兒的視野和思想潔凈單純，他們的所見(jiàn)所想都可以形成多彩絢麗的自然畫(huà)卷。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和觀察力。孩子們?nèi)菀捉邮苄迈r事物，所以有效地開(kāi)發(fā)和利用合適的自然資源可以幫助幼兒更深刻的理解身邊的事物。

二、生活環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，促進(jìn)幼兒感受力發(fā)展

因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程資源有其獨(dú)特的實(shí)踐和指導(dǎo)意義，所以教師在挖掘利用本土藝術(shù)課程資源時(shí)應(yīng)該選擇優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課程資源，這樣可以在傳承民間傳統(tǒng)藝術(shù)文化的同時(shí)豐富拓展幼兒園的藝術(shù)課程內(nèi)容。例如：在做冬天主題活動(dòng)時(shí)，正逢冬天銀裝素裹的時(shí)節(jié)，氣候的寒冷、動(dòng)植物的冬眠、人們自身的感受，都使幼兒真切地感受到冬天的特征。通過(guò)對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)注的冬天的事物更多指向冬天的寒冷天氣（如厚厚的棉衣等）、冬天的植物（如松柏等）、冬天人們的娛樂(lè)活動(dòng)（如打雪仗等）。而幼兒又對(duì)漫天的白雪非常感興趣，于是教師就可以開(kāi)辦《小雪花》的藝術(shù)課程。課程“室外的雪花”，將不再是機(jī)械地灌輸式的教學(xué)模式，而是讓幼兒走出教室，引領(lǐng)幼兒到室外去真正地觀察雪花的形狀和親身感受雪花帶來(lái)的美感。教師還應(yīng)在旁講解，增加幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合真實(shí)情景的課程，讓小朋友們欣賞雪花的圖片，仿佛置身于飄滿雪花的大自然中。

三、開(kāi)發(fā)園外美術(shù)課程資源，培育幼兒腦力活動(dòng)

讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的手工操作是課程資源開(kāi)發(fā)的一種直接且有效的形式。教師教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只顧自己上課，注意要讓幼兒積極地參與課堂當(dāng)中，讓他們主動(dòng)思考，提出自己獨(dú)特的想法。例如先給幼兒看一幅圖片，但不做任何解釋，讓幼兒根據(jù)自己看到的去思考這幅圖，然后再比較其他小朋友的想法，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的思考方式，這樣便可以鍛煉幼兒的思考能力和語(yǔ)言能力。實(shí)踐證明，舉行類似的教學(xué)活動(dòng)不僅可以拓展課程的寬度，豐富課程的內(nèi)容，也形成了小班創(chuàng)意美術(shù)課程的典型模式。在創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)中，中班幼兒相對(duì)小班而言，他們更加需要對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)動(dòng)腦要求的拓寬。如果教師想通過(guò)制作樹(shù)葉畫(huà)的活動(dòng)來(lái)鍛煉中班幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以讓他們事先準(zhǔn)備好各種形狀和不同顏色的樹(shù)葉，等到上課時(shí)，讓幼兒用已準(zhǔn)備好的樹(shù)葉制成自己熟悉的動(dòng)物或植物。在制作過(guò)程中，幼兒的想法肯定各不相同，他們有的想用樹(shù)葉制成金魚(yú)，有的想制成蝴蝶，還有的想制成小花。幼兒在制作的時(shí)候還會(huì)想怎么搭配不同的樹(shù)葉才好看，怎么讓制成的樹(shù)葉畫(huà)像真的一樣。這一系列的思考活動(dòng)不就是他們動(dòng)腦創(chuàng)作的過(guò)程嗎？課程資源開(kāi)發(fā)的終極目標(biāo)其實(shí)就在此。

四、開(kāi)發(fā)園外音樂(lè)課程資源，“活”化音樂(lè)教學(xué)

盡管大多數(shù)的幼兒在教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得基本令人滿意，但是在教學(xué)過(guò)程中，往往有個(gè)別幼兒的表現(xiàn)出人意料。這就需要教師有足夠的能力去處理那些意外、尷尬的情景，讓幼兒在不脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下重新學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《數(shù)鴨子》音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，在學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以在班級(jí)里舉行其他的活動(dòng)來(lái)熟悉這首歌，讓幼兒選擇自己喜歡的小伙伴們，邊聽(tīng)著音樂(lè)邊聚在一起扮演不同的角色。有幾個(gè)小朋友演的是小鴨子，在音樂(lè)的伴隨下，扭動(dòng)自己的身體，就像水里真正的小鴨子一樣可愛(ài)，還有一個(gè)小朋友在旁邊認(rèn)真地?cái)?shù)著鴨子，完全投入自己的表演當(dāng)中。這時(shí)，突然傳來(lái)了“汪汪汪”的狗叫聲，原來(lái)是一個(gè)調(diào)皮的男孩學(xué)著狗叫聲來(lái)?yè)v亂表演，惹得其他小朋友都生氣了。這時(shí)教師對(duì)表演數(shù)數(shù)的小朋友說(shuō)：“你看，有一只可愛(ài)的小狗也想加入小鴨子的行列被你數(shù)數(shù)呢。那么同學(xué)們，還有哪些其他動(dòng)物是我們常見(jiàn)的呢？大家一起來(lái)數(shù)數(shù)吧！”，“還有小貓咪”，“還有小雞”，“還有鵝”越來(lái)越多的孩子加入進(jìn)來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，要做到隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確找到“意外表現(xiàn)”的緣由所在，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程充滿活力。

五、開(kāi)發(fā)本土藝術(shù)課程資源，營(yíng)造藝術(shù)性活動(dòng)環(huán)境

縱觀我們的教學(xué)活動(dòng)，仍然采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)地點(diǎn)不應(yīng)只是局限于教室內(nèi)。尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該讓他們充分的接觸大自然。我們可以在活動(dòng)室內(nèi)外、田野、操場(chǎng)等其他場(chǎng)所充分地利用本土藝術(shù)課程資源，創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性和教育性的教學(xué)環(huán)境。我們可以舉行“有趣的民俗活動(dòng)”，如踩高蹺、舞龍、舞獅、塞腰鼓等；我們還可以在教室后面的墻壁上布置“中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”：如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓幼兒直觀地了解中國(guó)的傳統(tǒng)；每個(gè)班還可以組織小朋友們一起動(dòng)手做富有創(chuàng)意的手工作品，為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；教師可以在戶外活動(dòng)的場(chǎng)所投放具有本土特色的兒童玩具器械，比如簡(jiǎn)易有趣的蹺蹺板、草編的皮球和竹子制作的竹筐、竹籃等，讓幼兒隨處置身于本土藝術(shù)環(huán)境。其中很重要的一點(diǎn)是家長(zhǎng)要重視優(yōu)秀民間傳統(tǒng)藝術(shù)對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與藝術(shù)活動(dòng)，共同挖掘藝術(shù)課程資源，欣賞、感受民間藝術(shù)的氣息。只有參與創(chuàng)設(shè)的過(guò)程才能讓幼兒更加真切地實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)感受和創(chuàng)造，因此家長(zhǎng)、老師要與幼兒一起收集有關(guān)材料、布置場(chǎng)境等。

總之，教師需要做的是去組織、開(kāi)發(fā)、利用藝術(shù)課程資源。利用一切有利的資源去創(chuàng)造適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教學(xué)教育。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到呆板機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)是落后的，要引導(dǎo)幼兒走出教室，去學(xué)習(xí)和探索社會(huì)的大環(huán)境，成為挖掘藝術(shù)課程資源的引導(dǎo)者。

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