楊玉煥 彭湘華 楊令芝 張流柱 周艷等

摘? 要：本文借鑒德國、澳大利亞和新加坡在教師培養(yǎng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況探討了"雙師型"高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措。

關(guān)鍵詞：“雙師型”;會(huì)計(jì)教師;專業(yè)實(shí)踐能力

課題項(xiàng)目：本文為湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題《“雙師型”視角下高職專任會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》的階段成果。（課題編號(hào)11YBA019）。

《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》是國務(wù)院頒布的校企合作的重要參考。但是，這個(gè)只是一個(gè)指導(dǎo)性文件，導(dǎo)向很好，執(zhí)行效果不力，優(yōu)惠政策的細(xì)則沒有，實(shí)踐中沒有可操作行，政府是制定政策的主體，調(diào)研是政策得以科學(xué)制定的前提，僅僅憑借領(lǐng)導(dǎo)和老師的人脈，企業(yè)的奉獻(xiàn)來調(diào)動(dòng)企業(yè)積極支持高職會(huì)計(jì)教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐的積極性不是長期的機(jī)制，需要借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國的實(shí)際情況來探索我國“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的成功模式。

一、德國

1、教師準(zhǔn)入要求：德國專業(yè)實(shí)踐課教師必須具備三個(gè)條件：大學(xué)學(xué)歷，通過技師或者技術(shù)員考試，有職教培訓(xùn)和職業(yè)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、師資培養(yǎng)舉措：德國對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)有明確的法規(guī)——《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》和370多種職業(yè)培訓(xùn)條例，是職業(yè)教育界和企業(yè)界有法可依。根據(jù)這些規(guī)定，職業(yè)教育教師需參加繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育有具體的操作方法。對(duì)新教師有引導(dǎo)期：師范類的引導(dǎo)期為1年，非師范類的，引導(dǎo)期為5-6年，在引導(dǎo)期內(nèi)，開展各種培訓(xùn)：老教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)《新教師手冊》，開設(shè)新教師求助熱線等。

德國的高職教育有一支高水平的專、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍：專職教師通常只占20%-40%，兼職教師占到60%-80%。兼職教師承擔(dān)的課時(shí)量約占總課時(shí)量的80%，主要承擔(dān)專業(yè)類、實(shí)踐類課程的教學(xué)工作。

二、澳大利亞

1、教師準(zhǔn)入要求：澳大利亞TAFE學(xué)院對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確：至少要有3-5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，并取得教師資格證書。

2、師資培養(yǎng)舉措：澳大利亞有規(guī)范的教師培訓(xùn)機(jī)制，一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，由學(xué)院資助取得教師資格證書。

三、新加坡

1、教師準(zhǔn)入要求：新加坡政府為保證職業(yè)教育高質(zhì)量，對(duì)專業(yè)師資要求很高，規(guī)定職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師必須是大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)工作3年以上的人。同時(shí)，鼓勵(lì)有成就的工程師、技師進(jìn)入教育行業(yè)做兼職教師，與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)兼職教師約占新加坡教師總數(shù)的20%。

2、師資培養(yǎng)舉措：新加坡在教師培訓(xùn)方面的成功措施是搭建學(xué)習(xí)型組織平臺(tái)——學(xué)院把工業(yè)項(xiàng)目開發(fā)所積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的搜集和整理，以便大家分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，同時(shí)老師將自己的教學(xué)心得、教案、論文、課件、外界信息、管理思想、企業(yè)日常運(yùn)作改善心得和先進(jìn)管理方法等在網(wǎng)上和他人分享，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)積累與分享資源平臺(tái)，師生從中受益。

三、“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措探索

1、教師準(zhǔn)入條件：參照德國、美國、澳大利亞和新加坡教師資格要求的先進(jìn)做法，我國紙質(zhì)院校會(huì)計(jì)教師的師資來源，既要重視會(huì)計(jì)教師高學(xué)歷要求，更要重視教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，就是要具備行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)一線及其管理層的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，以改善我國高職院校會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，把具備行業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠聘請(qǐng)到我國高職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中來，這樣的人才引進(jìn)具有三個(gè)好處：（1）引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)專家，可以加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和提高會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)水平。（2）企業(yè)財(cái)務(wù)專家技能全面、熟練，不需要進(jìn)校后培養(yǎng)。（3）企業(yè)財(cái)務(wù)專家最了解企業(yè)需要什么財(cái)務(wù)知識(shí)和技能，在課程教學(xué)中更能有的放矢。

2、師資培養(yǎng)舉措：在我們課題組的研究中我們發(fā)現(xiàn)，我們過于強(qiáng)調(diào)將在現(xiàn)任崗位上的高職會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，對(duì)于一個(gè)沒有從事過行業(yè)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的高職教師而言，要完成高職學(xué)生主要從事的六個(gè)行業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)，至少要花六年，歷時(shí)長，成本高，所以我們要借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，要加大行業(yè)企業(yè)能工巧匠的引進(jìn)工作，讓他們來充實(shí)我們的“雙師型”隊(duì)伍。所以，高職院校對(duì)會(huì)計(jì)師資的培養(yǎng)，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)行業(yè)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)人員的引進(jìn)。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國示范性高職院校，通過近5年的成功探索，在對(duì)會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)方面有較好的效果，該校的成功做法是：每年安排全體到企業(yè)頂崗實(shí)踐3個(gè)月，分暑假2個(gè)月和寒假一個(gè)月，既不影響工作，也不影響企業(yè)的正常運(yùn)作。學(xué)校和商學(xué)院還對(duì)企業(yè)實(shí)踐的會(huì)計(jì)教師發(fā)放工資以外的津貼，會(huì)計(jì)教師們實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不斷提升，管理能力也有很大的改善，收入也比不去實(shí)踐的多，都愿意積極申報(bào)前往實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐回來的會(huì)計(jì)教師，商學(xué)院會(huì)安排匯報(bào)會(huì)，匯報(bào)會(huì)上會(huì)計(jì)教師們都能把企業(yè)的管理理念、企業(yè)文化、新的產(chǎn)業(yè)信息和單位財(cái)務(wù)崗位的職責(zé)、權(quán)限、招聘條件、待遇及其最新招聘需求及時(shí)帶回學(xué)校，建立和實(shí)踐企業(yè)的長期合作關(guān)系，這樣的實(shí)踐匯報(bào)，不僅僅讓全院教師受益，還讓全校教師受益，打開實(shí)踐會(huì)計(jì)教師的空間，還能讓全國教師受益。該校會(huì)計(jì)系從大一開始每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)生必須參加企業(yè)頂崗實(shí)踐，每個(gè)寒暑假專業(yè)實(shí)踐都有學(xué)分，都有專業(yè)老師直接指導(dǎo)，每個(gè)專業(yè)老師都要去學(xué)生實(shí)踐的單位調(diào)研，有的老師就是學(xué)生實(shí)踐基地的學(xué)員，這種老師就承擔(dān)著學(xué)生寒暑假頂崗實(shí)踐的指導(dǎo)，在企業(yè)實(shí)踐的老師和學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)管理中不合適的地方提出改進(jìn)的建議，學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告會(huì)請(qǐng)學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人審批評(píng)分，這樣的師資培養(yǎng)做到了學(xué)生、教師、企業(yè)三方受益，且成本低廉，收效快，受益面廣。

“雙師型” 高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出2010-2020年完成培訓(xùn)一大批雙師型教師，聘用一大批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的專兼職教師的目標(biāo)，持續(xù)推動(dòng)和不斷加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)健康發(fā)展。研究“雙師型” 高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的模式成為課題組的重要項(xiàng)目。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”最核心的標(biāo)準(zhǔn)就是在學(xué)生主要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐工作的能力，無論是在具體財(cái)務(wù)崗位上的實(shí)際工作，還是業(yè)余兼職，都能很好證明會(huì)計(jì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。本文借鑒德國、澳大利亞和日本在教師培養(yǎng)中成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況探討了“雙師型”高職會(huì)計(jì)教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潔.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例.（D）.華南理工大學(xué).2010年5月.

[2] 鄧敏.德美兩國高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及啟示.（J）.當(dāng)代教育論壇，2009年第4期.