孫慧 方麗

作者簡介：孫慧（1981-），經(jīng)濟學碩士，講師，中級經(jīng)濟師、理財規(guī)劃師，現(xiàn)任江海職業(yè)技術(shù)學院工商管理系教學副主任。主要研究專業(yè)建設、課程體系建設等。

方麗（1978-），會計學碩士，實驗師，中級經(jīng)濟師、審計師，主要研究會計實踐課程教學、課程考核等。

摘要：近幾年，江蘇省很多民辦高職院校的生源質(zhì)量和生源類型都發(fā)生了明顯變化，積極推行學分制改革是該類院校教學管理改革的必然趨勢。通過實行學分制，有利于實現(xiàn)因材施教和個性化教學，滿足不同類型學生的興趣愛好和能力差異。筆者在江海職業(yè)技術(shù)學院實行學分制改革的大背景下，進一步探索民辦高職院校財務會計專業(yè)群課程體系的建設問題，分析會計類專業(yè)人才面向的就業(yè)崗位和具體工作任務，提出建設思路與內(nèi)容，為其他高職院校的專業(yè)群建設提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：學分制改革；專業(yè)群；課程體系；會計崗位

一、民辦高職院校實施學分制改革的必要性

學分制起源于19世紀末的美國哈佛大學，它是一種以學分作為計算標準，通過實施開放的教學計劃、靈活的授課方式和彈性的學籍管理的教學管理制度。江蘇省高職教育發(fā)展一直走在全國前列，近年來，我省高職教育搶抓先機，深化改革，全面實施“質(zhì)量工程”，大力創(chuàng)建示范院校，循序漸進地開展人才培養(yǎng)工作水平評估，取得了有目共睹的成績。全省現(xiàn)有獨立設置的高職高專院校80所，其中，民辦高職高專院校23所。近幾年，隨著江蘇省高考人數(shù)的驟減以及高考政策的不斷調(diào)整，民辦高職院校的生源質(zhì)量也隨之下降，突出表現(xiàn)為兩方面的變化：一是生源數(shù)量和質(zhì)量均有所下降；二是新生來源呈現(xiàn)多元化趨勢，包括普高生、普高預科生、中職生和中職預科生四種類型。因此，傳統(tǒng)的學年制教學管理模式必然會出現(xiàn)一部分學生“吃不飽”和一部分學生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。

通過實行學分制改革，學生可以根據(jù)自己的知識基礎、知識結(jié)構(gòu)，以及自己的學習能力，結(jié)合教師的指導，適當安排學習計劃和進度，即可提前修滿學分，提前就業(yè)；也可延后修滿學分，延遲畢業(yè)，增強學習的主動性、就業(yè)的靈活性。此外，學生在必修課學習的基礎上，可以自由選課，既可以滿足不同學生的興趣需要，又能拓寬學生的知識面，有利于實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

二、民辦高職院校財務會計專業(yè)群建設的大背景

江海職業(yè)技術(shù)學院是江蘇省批準設立的第一批全日制民辦高職院校，我院依托區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，經(jīng)過十多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面逐步形成了自身的辦學特色。隨著我省經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，這些都對民辦高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學年制教學管理模式已不適應高職教育的發(fā)展要求，積極推行學分制改革是我院教學管理改革的必然趨勢。

會計電算化專業(yè)是我院首批特色專業(yè)建設點，2006年正式成為院級特色專業(yè)，2008年成為省級特色專業(yè)建設點，2010年以優(yōu)異成績通過驗收，成為我院第一個省級特色專業(yè)。近幾年，全國本各類本、?？圃盒Ｘ斀?jīng)類專業(yè)招生火熱，我院依托會計電算化專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，也先后設立了會計與審計專業(yè)、財務管理專業(yè)，目前，三個專業(yè)的學生總數(shù)位居我院文科專業(yè)第一。在江蘇省“十二五”期間大力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)以及培養(yǎng)學生一專多能和社會遷移能力的背景下，我院于2012年提出“以優(yōu)勢專業(yè)為核心，按照行業(yè)基礎和專業(yè)技能要求相近的原則，整合現(xiàn)有的專業(yè)資源，重點建設兩個專業(yè)群”，財務會計專業(yè)群成為我院的重點專業(yè)群建設點之一，該專業(yè)群包括會計電算化、會計與審計、財務管理三個專業(yè)。

專業(yè)群的建設是一項系統(tǒng)工程，它包含了教學資源、師資配備和實訓體系在內(nèi)的方方面面，而教育活動的一切改革最終都將影響或歸結(jié)到課程改革，因此，筆者認為，我院財務會計專業(yè)群建設的最終落腳點應該是課程建設，將課程體系作為專業(yè)群建設的出發(fā)點和落腳點，才能實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的相互作用和相互影響。

三、財務會計專業(yè)群課程體系的建設思路與建設內(nèi)容

（一）建設思路

財務會計專業(yè)群課程體系的設置，應該圍繞會計核心崗位的工作領域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，課程體系的設計方面要圍繞底層共享、中層分立、高層互選的基本思路，凸顯專業(yè)群的適應性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)方面的集群優(yōu)勢。同時，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，將課程設置與職業(yè)崗位需求零距離對接，以培養(yǎng)適應社會所需的高素質(zhì)、技能型的會計復合型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求零距離對接。

（二）建設內(nèi)容

1、財務會計專業(yè)群崗位分析

2、構(gòu)建財務會計專業(yè)群的課程體系

財務會計專業(yè)群的課程設置包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)能力拓展課程三部分。其中，基本素質(zhì)課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、職業(yè)素養(yǎng)基礎與就業(yè)指導、軍訓入學教育等，旨在培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)及身心素質(zhì)；職業(yè)能力課程包括職業(yè)通用能力課程和職業(yè)專門能力課程，職業(yè)通用能力課程主要開設基礎會計實務、會計基本技能、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德、電算化會計、財務管理實務等課程，職業(yè)專門能力課程主要開設財務會計、成本會計實務、稅務會計實務、財務審計和ERP財務軟件操作實務等課程；職業(yè)綜合能力課程包括基礎實訓、會計核算實訓、成本會計核算實訓、電算化會計實訓、畢業(yè)調(diào)研和頂崗實習等，旨在培養(yǎng)大學生的理論思維能力和創(chuàng)新能力，能將所學理論知識與實踐有機地結(jié)合在一起，解決實際問題，實現(xiàn)零距離就業(yè)；職業(yè)能力拓展課程包括專業(yè)拓展課程和素質(zhì)拓展課程，該類課程通過開展豐富多彩的技能競賽、社會實踐、興趣小組活動等方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和其他社會能力。（具體見圖1）圖1：財務會計專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)圖

3、關(guān)于學分制改革的說明

彈性學制是學分制的主要內(nèi)容，正因為有了彈性學制，學生提前修滿學分才能提前畢業(yè)，學分制的目標導向功能和激勵功能才能得以發(fā)揮。彈性學制在很大程度上取決于課程體系的彈性、學生選擇學習方式的彈性及教學管理的彈性?？紤]到我院的學分制改革才剛剛起步，為了更好地推進學分制改革下財務會計專業(yè)群建設的步伐，筆者建議先從以下幾方面制定管理辦法：

第一，積極創(chuàng)造條件，鼓勵那些學習基礎好、能力強的學生充分利用各種條件和各種學習方式，以少于基本學制的時間修完必修課及選修課，取得規(guī)定的總學分，具備畢業(yè)的條件，從而縮短學習年限，提前畢業(yè)。

第二，允許部分家庭經(jīng)濟困難或在學業(yè)中途個人或家庭發(fā)生變故的學生，在獲得一定的學分后申請工學交替，在一定期限內(nèi)由學校為他們保留學籍，待情況改變后繼續(xù)求學，學習年限的延長期限可適當放寬。

第三，因用人單位需要，一部分畢業(yè)班的學生在學業(yè)尚未完成之前走上了就業(yè)崗位，通過邊工作邊學習的方式，繼續(xù)完成學業(yè)，待修滿學分后再準予畢業(yè)，這樣也可能適當延緩畢業(yè)時間。（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學院）