張建龍

摘要：在高校數(shù)理課程考核中人為因素會(huì)對(duì)其造成某種程度的影響。本文就以數(shù)理教師人為不公平現(xiàn)象角度論述了人為因素對(duì)高校數(shù)理課程考核的影響，研究發(fā)現(xiàn)人為不公平現(xiàn)象會(huì)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)、心理等諸多方面造成負(fù)面影響，影響嚴(yán)重，針對(duì)這些問題本文提出了一系列改良措施，為教育公平的實(shí)施提供了參考。

關(guān)鍵詞：人為因素；數(shù)理課程考核；人為不公平

某教育學(xué)者認(rèn)為：教育是實(shí)現(xiàn)人類平等的重要工具，它具有促進(jìn)社會(huì)平等的功能，教育制度和教育執(zhí)行者的公平為教育公平的實(shí)施提供了有力保障。在教育教學(xué)過程中，教師以公正、公平的教學(xué)態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀具有潛移默化的作用。

1.數(shù)理課教學(xué)考核中數(shù)理教師人為不公平現(xiàn)象的分析論述

在數(shù)理教學(xué)過程中，教師本應(yīng)以公平、公正的行事作風(fēng)對(duì)每個(gè)受教育者進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)、公平的對(duì)待，但很多教師會(huì)在主觀意識(shí)的影響下無法以客觀、公正的處理或評(píng)價(jià)對(duì)待某人、某事。在高校數(shù)理課程的教學(xué)、考核過程中，數(shù)理教師的不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾方面：厚此薄彼、平均主義、人際關(guān)系參與和利用不公平的結(jié)果追求所謂的絕大多數(shù)公平等多種現(xiàn)象。在數(shù)理課程考核中，很多數(shù)理教師還會(huì)因?qū)W生與同事或領(lǐng)導(dǎo)存在某種關(guān)聯(lián)，而對(duì)這些學(xué)生特殊照顧，厚此薄彼；學(xué)生平時(shí)對(duì)數(shù)理教師的尊敬程度也會(huì)影響教師，數(shù)理教師對(duì)學(xué)生考試標(biāo)準(zhǔn)和考試要求會(huì)受其影響，在考試的結(jié)果上數(shù)理教師會(huì)給予相應(yīng)的加分或者特殊照顧；數(shù)理教師會(huì)對(duì)那些和自己關(guān)系較為緊張的學(xué)生一定的打擊或報(bào)復(fù)，和教師關(guān)系較好的學(xué)生所得分?jǐn)?shù)就會(huì)很高；在數(shù)理課程考核的成績(jī)?cè)u(píng)定上，大部分學(xué)校都堅(jiān)持平均給分的評(píng)定思想，多數(shù)學(xué)生的數(shù)理課程成績(jī)分差不大，數(shù)理教師常常會(huì)因?qū)W生理論考試的試卷印象和尊師重道體現(xiàn)程度等外在因素給兩個(gè)數(shù)理水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生不同的分?jǐn)?shù)。

2.人為不公平因素對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響

2.1大學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)選過程中會(huì)受到不公正的對(duì)待

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)受數(shù)理教師人為不公平因素的影響，數(shù)理成績(jī)的評(píng)定成績(jī)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨申請(qǐng)等方面有著密切關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生的數(shù)理成績(jī)不及格或是達(dá)不到一定的分?jǐn)?shù)線就沒有資格參加以上競(jìng)選。如果數(shù)理教師因某些個(gè)人原因故意為難學(xué)生，給學(xué)生較低的分?jǐn)?shù)或是直接判為不及格將會(huì)使學(xué)生處于不公平的評(píng)價(jià)起點(diǎn)上，進(jìn)而使高校大學(xué)生在評(píng)優(yōu)評(píng)選過程中會(huì)受到不公正的對(duì)待。

2.2人為不公平因素對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

2.2.1降低高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受教師不正當(dāng)行為的嚴(yán)重影響，進(jìn)而降低高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至可能導(dǎo)致高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。在數(shù)理課程考核過程中，數(shù)理教師的的不正當(dāng)行為會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)的好不如研究煙酒好”、“專心學(xué)習(xí)數(shù)理課程知識(shí)，不如和數(shù)理教師建立親密的師生關(guān)系”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)不正之風(fēng)。

2.2.2學(xué)生很難樹立正確的人生觀、社會(huì)價(jià)值觀

高校大學(xué)生仍未形成成熟的價(jià)值觀念，各種價(jià)值觀念仍在完善建立當(dāng)中。這種情況下，學(xué)生的人生觀、社會(huì)價(jià)值觀等觀念很容易因數(shù)理教師的的不正當(dāng)行為而扭曲，形成畸形、錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。在數(shù)理教學(xué)和數(shù)理考核過程中，數(shù)理教師不能做到公平公正、以身作則、言傳身教，以不公正的行事作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建造成了巨大影響，讓高校學(xué)生看到了社會(huì)虛偽、不公、道德滑坡、信任缺失的黑暗面，違背了高校教學(xué)的最初目的，對(duì)學(xué)生的真善美信念造成了嚴(yán)重沖擊，在該情況下，學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值觀。

2.2.3高校學(xué)生很容易因教師的不公對(duì)待產(chǎn)生消極心境

很多高校學(xué)生很容易因數(shù)理教師的不公對(duì)待產(chǎn)生消極心理，有部分學(xué)生甚至認(rèn)為前途是灰暗的，他們看不到光明，長期以往做任何事情都是以消極的心態(tài)面對(duì)，在消極心態(tài)的驅(qū)使下很多事情都無法成功。學(xué)生常常會(huì)因數(shù)理教師的不公對(duì)待導(dǎo)致獎(jiǎng)勵(lì)性活動(dòng)中的失利或數(shù)理課程不及格而產(chǎn)生挫折心理，學(xué)生在數(shù)理教師人為因素的影響下意志消沉、心灰意冷甚至一蹶不振，滋生嫉妒、自卑、失望等心理疾病，有的甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、退行、攻擊、固著等非正常行為。

3.規(guī)避數(shù)理教師人為因素對(duì)高校數(shù)理課程考核影響的措施

3.1將“統(tǒng)考”考試方式引入到數(shù)理考核中

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)理實(shí)踐課考核過程中，高校應(yīng)該將學(xué)生和全校數(shù)理教師統(tǒng)一集中在一起，并將其進(jìn)行隨機(jī)分配，獎(jiǎng)若干名學(xué)生分配給某個(gè)數(shù)理教師由其進(jìn)行數(shù)理考核；對(duì)于學(xué)生的數(shù)理理論考核，則采用流水作業(yè)的全新方式進(jìn)行閱卷工作，數(shù)理教師還要在成績(jī)統(tǒng)計(jì)出來后實(shí)名簽閱。

3.2加強(qiáng)對(duì)教師的考核監(jiān)督工作，建立健全的課程考核監(jiān)督部門

高校要加強(qiáng)對(duì)數(shù)理教師的考核監(jiān)督工作，建立健全的課程考核監(jiān)督部門，有效杜絕數(shù)理教師人為因素對(duì)學(xué)生和數(shù)理教學(xué)造成不良影響。考核監(jiān)督部門負(fù)責(zé)的主要工作包括接收學(xué)生對(duì)數(shù)理教師在考核中人為不公現(xiàn)象的投訴、隨機(jī)抽查理論考核試卷，一旦發(fā)現(xiàn)數(shù)理教師有不公行為，就對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的處理、懲治?？己吮O(jiān)督部門公開通告相關(guān)調(diào)查結(jié)果，對(duì)那些有不公行為的教師根據(jù)其犯錯(cuò)程度進(jìn)行相應(yīng)的處罰，或是推遲職稱評(píng)定、職稱不予評(píng)定或是進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)處罰，以此來杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)理教師的道德修養(yǎng)

高校在加強(qiáng)數(shù)理教師專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重加強(qiáng)數(shù)理教師的道德修養(yǎng)，數(shù)理教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、語言的表達(dá)能力，為學(xué)生答疑解惑，還應(yīng)該做到以身作則、嚴(yán)于律已，注重言傳身教。數(shù)理教師不要單單以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)影響、感染學(xué)生，還應(yīng)該注重自身的言行，以較高的品質(zhì)和道德力量感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好榜樣。數(shù)理教師以良好的形象開展數(shù)理教學(xué)工作，可以有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)理學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有重要意義。數(shù)理教師道德素質(zhì)的提高可以有效減少人為因素對(duì)數(shù)理教學(xué)考核的不良影響，數(shù)理教師要強(qiáng)內(nèi)外身心的修養(yǎng)，見賢思齊，言傳身教。

3.4構(gòu)建合理科學(xué)的數(shù)理課程考核內(nèi)容

高校數(shù)理課程考核體系被劃分成了素質(zhì)考核、專項(xiàng)考核、理論考核、學(xué)生出勤與參與程度考核幾部分。傳統(tǒng)的出勤與參與程度考核環(huán)節(jié)是由數(shù)理教師自主操控的，得分高低由數(shù)理教師決定，為改善這一狀況，可以由班級(jí)學(xué)生對(duì)某名學(xué)生的出勤參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分，由其充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色。此外，高校應(yīng)該采用“統(tǒng)考”的全新考核方式，確保學(xué)生素質(zhì)、理論、專項(xiàng)考核的公正公開。高校要構(gòu)建合理科學(xué)的數(shù)理課程考核內(nèi)容，彌補(bǔ)課程考核制度上的某些缺陷，效杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生，減少并消除人為因素對(duì)數(shù)理考核的不良影響。

4.結(jié)論

學(xué)生希望教師可以以公平、公正的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一名同學(xué)生，不希望出現(xiàn)性別歧視或優(yōu)劣之分的非正?，F(xiàn)象，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也可以耐心指導(dǎo)，給那些學(xué)生提供改過的機(jī)會(huì)，所以在數(shù)理教學(xué)與數(shù)理考核過程中要有效杜絕數(shù)理教師人為不公現(xiàn)象的發(fā)生，減少并消除人為因素對(duì)數(shù)理考核的不良影響，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理學(xué)習(xí)的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有重要意義。（作者單位：九江學(xué)院理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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