鐘兵義

摘 要：合作學習是一種很好的學習方法，在教師的指導下，讓同學們通過小組學習，一起合作探索完成教學目標。合作探索過程不但可以發(fā)揮學生們的積極主動性，還可以讓他們變被動接受知識為主動探索知識。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-308-01

合作學習起源于20世紀70年代的美國，在70年代中期至80年代中期取得了長足的發(fā)展，成為一種富有創(chuàng)意和實效性的教學理論和方法。合作教學的創(chuàng)新之處在于其將屬于社會心理學范疇的“合作原理”運用到教學活動中，通過人際交往促進認識的發(fā)展。從國內(nèi)外的教學實踐來看，合作教學在改善課堂氣氛、促進學生學習效果、提高學生成績等方面的效果明顯，被學術(shù)界廣泛認為是近十幾年來最成功的和最重要的教學改革。

我國自80年代末至90年代初也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，小組活動被逐漸地引入到課堂教學中，合作教學得到了學術(shù)界、業(yè)界乃至政府主管部門的一致認可，“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學長”也被寫入《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中。但是，相較國外，我國的合作教學相關(guān)的研究及實踐還處于發(fā)展階段，我們必須準確把握合作學習的基本內(nèi)涵和精神實質(zhì)，才能在實踐中有效實施合作教學、促進我國合作教學的普及和發(fā)展。

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習雖然在不同的國家地區(qū)有著不同的形式和叫法，如在前蘇聯(lián)等國家將其稱為“合作的教育學”，歐美國家則稱為“合作學習”、“合作授課”，而我國則稱為“合作教學”等，但綜觀這些不同的形式和叫法，他們具有相同的教學理念和內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在：

合作學習小組是合作教學的基本組織單位，利用學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間以及學校內(nèi)部、社區(qū)、家長等教學相關(guān)的不同因素間的互動對合作學習小組中的個體進行協(xié)調(diào)和管理的教學策略。合作學習必須事先進行目標設(shè)定，通過發(fā)揮教師的教學主導作用以及對合作學習小組進行整體評價和獎懲，促進合作小組中成員的全面發(fā)展，最終達到預設(shè)的教學目標。

二、合作學習的意義

1、為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

合作學習通常采用學生自主學習、小組成員互助等方式為學生創(chuàng)建相對寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生采用多樣的形式進行問題的探索和嘗試，解決了傳統(tǒng)課堂教學中機械式的知識傳授方式，更容易激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

2、發(fā)揮學生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學方式中往往是老師成為了教學活動的主題，學生對老師產(chǎn)生了較大的依賴，是知識的被動接受者。合作學習中，學生是學習活動的主體，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，變被動接受知識為主動獲取知識。

3、改善學生關(guān)系，增強個體責任感

合作學習中學生會對學習小組中個體成員的學習成敗以對待自身成敗的方式進行歸因，而不是片面地將成功歸結(jié)于自己的能力，將失敗歸結(jié)于外部環(huán)境，這將有效地改善學生之間的關(guān)系，也迫使學生完成好自己的任務(wù)，才能不影響小組整體的任務(wù)的完成，有利于增強個體責任感。

4、實現(xiàn)教學評價的合理化和科學化

傳統(tǒng)的教學評價由教師一手包辦，評價結(jié)果對學生的作用是被動的、不積極的。在合作學習中，采用的是教師評價、學生互評、學生自評的多元評價方法，是符合以學生發(fā)展為本的教育要求的科學的評價方法。通過全面的教學評價，能夠賦予學生更多的自主權(quán)，有利于教學評價對學生的激勵作用的發(fā)揮，讓教學評價的側(cè)重點由個人達標轉(zhuǎn)向團隊合作共同達標，實現(xiàn)教學評價的合理化和科學化。

此外，合作學習在激發(fā)學生興趣、提高學生的角色扮演能力、促進學生成績、培養(yǎng)學生共贏意識等方面有著重要的意義。

三、初中數(shù)學合作學習的具體實踐對策

初中數(shù)學的合作學習的教學實踐，一般是在學習過程中，將學生劃分為若干個小組，每個小組一般為3至5個人，在開展學習前先明確好合作學習小組各成員的分工，學習過程主要以自主的方式進行。在創(chuàng)建初中數(shù)學合作學習的實踐中，有以下的具體對策供參考：

1、科學選擇合作學習內(nèi)容

研究表明，合作學習并非適宜于所有的教學內(nèi)容，其對具有一定的復雜性或者較高層次的認知任務(wù)有更好的適宜性。初中數(shù)學的授課內(nèi)容中，并非所有的內(nèi)容都適合進行合作學習，要選擇那些相對復雜的知識點和問題展開合作學習，尤其是對有多種解題思路和答案的探究性問題進行小組討論，在合作學習中促進學生相互學習和互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，以思維空間大的教學內(nèi)容，擴大合作學習的空間。

2、協(xié)調(diào)好學生合作和教師指導之間的關(guān)系

初中生正處于鍛煉學生獨立思考能力的重要時期，其渴望自由，不喜歡被束縛，不喜歡教師家長式的管理，但是其又缺乏自我管理的能力。因此在合作學習過程中，一方面要鼓勵合作學習小組各成員通過團結(jié)協(xié)作完成相應(yīng)的學習任務(wù)，另一方面要注意發(fā)揮教師的指導作用，對學生在學習、情感、關(guān)系等方面的處理進行指導。

3、合理分工，建立合作學習小組運行機制

合作學習中，要將每個學習小組成員的責任進行明確，使其能夠?qū)ν瓿勺约旱娜蝿?wù)充滿信心和積極的態(tài)度，并且通過采取有效的調(diào)控措施對合作小組運行過程中存在的問題進行修正，讓合作小組更好、更健康地運行下去。

4、采用多樣、靈活的合作形式，提高學習效果

在初中數(shù)學合作學習的教學實踐中，要考慮初中數(shù)學豐富的教學內(nèi)容和學生的多樣性，要克服傳統(tǒng)教學中形式化、機械化的教學方式，要不拘泥于形式，針對不同的授課內(nèi)容靈活運用不同的合作學習方法，探索和建立富有個性的、多樣化的合作學習，從而充分的調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高合作學習的效果。

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