鄭靈芝
摘 ? 要:小學(xué)生習(xí)作主要是把自己平時(shí)所見所聞與所感,有層次,有條理地通過文字表達(dá)出來。通過平時(shí)留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習(xí)作水平。
關(guān)鍵詞:人物描寫;習(xí)作;語言描寫
《新課標(biāo)》中關(guān)于寫作的基本理念是:“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?!倍W(xué)生習(xí)作主要是把自己平時(shí)所見所聞與所感,有層次,有條理地通過文字表達(dá)出來。通過平時(shí)留心觀察周圍的事物和分析、歸納事物的特性來提高自己的習(xí)作水平。這些都是要通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)和不斷地指導(dǎo)才能取得成效的。我就平日里對(duì)我的學(xué)生關(guān)于人物描寫的指導(dǎo)得出了幾個(gè)小小的體會(huì)。
一、人物的外貌描寫
對(duì)人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫叫做外貌描寫。外貌描寫不宜千人一面,面面俱到,要因人而異,要從文章表達(dá)的思想需要出發(fā),要抓住人物的本質(zhì)特點(diǎn),有選擇,有重點(diǎn)地描寫。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的外貌描寫時(shí),首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外在特征。俄國(guó)作家果戈里說過:“外形是理解人物的鑰匙?!敝挥姓J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能抓住人物的特點(diǎn)寫得生動(dòng)傳神,才能把人物寫像寫活。比如:《媽媽的手》一文中小作者是這樣寫的:“它同許多溫暖的柔軟的手不同,媽媽的手粗糙有力,即使在一百雙手中,我也能很快辨認(rèn)出媽媽的手,因?yàn)閶寢尩淖笫种兄甘苓^傷?!蓖ㄟ^對(duì)媽媽的手的具體描寫,一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的勤勞和慈祥的媽媽形象一下便躍然紙上。 其次是抓住重點(diǎn)描寫人物的外貌。作家老舍曾經(jīng)說過:“人的外表要足以烘托出一個(gè)單獨(dú)的人格,不可泛泛地由帽子一直形容到鞋底,沒有用的東西往往是人物的累贅。”而小學(xué)生在習(xí)作時(shí)不管寫誰都一樣,從頭描寫到腳,一樣都不丟下,“眉毛胡子一把抓”,寫出來的作文羅里羅嗦。不分主次,讓人看了有點(diǎn)摸不著頭腦。因此在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),就要引導(dǎo)他們抓住能夠反映人物的思想、性格、品質(zhì)的外貌特征來寫。這樣才能突出文章的中心思想,才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
二、人物的語言描寫
人物的語言包括人物的獨(dú)白、對(duì)話、交談和語氣。俗話說:“欲知其人,先聽其言。”任何一個(gè)人的說話,都能反映他的思想、情緒、心理狀態(tài)、習(xí)慣愛好、身份經(jīng)歷等等。
在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí),一定要強(qiáng)調(diào),人物語言的描寫要符合他的年齡、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等特點(diǎn);還要反映人物的鮮明特征;力求簡(jiǎn)潔,不能有話必錄,拖泥帶水和一寫到底。比如:《最可愛的人》一文中是這樣描寫汶川地震中的一位戰(zhàn)士的語言:“你們讓我再去救一個(gè)孩子,求求你們讓我再去救一個(gè)!我還能再救一個(gè)!”短短的幾句話就把這個(gè)解放軍戰(zhàn)士的鮮明的個(gè)性特點(diǎn)寫出來了。平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生處處留心觀察生活,留心人物的語言,甚至要刻意地模仿具有人物個(gè)性的語言。只要這樣才能寫好人物的對(duì)話,才能通過語言更好地表達(dá)出文章的中心。
三、人物的動(dòng)作行為描寫
高爾基認(rèn)為,寫人物要多行動(dòng)少說話。老舍曾說:“只要描寫行動(dòng),人物才能站起來。”人的內(nèi)心是看不見摸不著的,只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。動(dòng)作確實(shí)是透視人物心理的多棱鏡。因此在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí),首先要抓住特征性動(dòng)作來描寫。在特定的環(huán)境下,人物的動(dòng)作具有相應(yīng)的特征。如:《景陽岡》一文中對(duì)武松打虎的動(dòng)作描寫:“武松……掄起哨捧,……從半空中劈下來。……卻打在樹上,把那哨捧折做兩截,……把大蟲頂花皮揪住,按下地去?!崞痂F錘般的大小的拳頭,……打了五六十拳頭。”通過以上這些有特征性的動(dòng)作描寫,突出了武松神勇無比,武藝高強(qiáng)的形象。 其次要引導(dǎo)學(xué)生寫出連貫性的動(dòng)作,一個(gè)人的動(dòng)作是由一系列的動(dòng)作構(gòu)成的。把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作,抓住人物連續(xù)性的動(dòng)作,一一進(jìn)行敘述,這樣才能把人物動(dòng)作行為寫具體。如:描寫媽媽炒白菜的一段話中,作者把媽媽炒菜的動(dòng)作進(jìn)行分解,用了表示連貫動(dòng)作的詞,然后抓住媽媽炒菜時(shí)最有代表性的動(dòng)作,進(jìn)行了具體描寫:先是——洗菜切菜,開始——放鍋炒菜,又把——菜放進(jìn)鍋里,再是——倒入調(diào)料,接著用——鏟子翻動(dòng)。這樣就給讀者留下了深刻的印象。
在寫作過程中還要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)作詞語,精選動(dòng)詞,力求把人物和動(dòng)作寫準(zhǔn)確、具體、鮮明。這樣才能把人物的動(dòng)作形象、逼真地寫出來;才能把人物刻畫得活靈活現(xiàn);才能夠避免文章內(nèi)容空洞無物。
四、運(yùn)用好對(duì)比和多側(cè)面描寫
在日常生活中,同一個(gè)人物在不同的環(huán)境下,內(nèi)在的性格特征的變化或者是不同人物之間的性格特征,常常是處在不一致的、不協(xié)調(diào)的矛盾狀態(tài)之中。為了顯示這些人物性格方面的差異,要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比來加以表現(xiàn),將他們面對(duì)同類事物時(shí)做出的不同或者是完全相反的反應(yīng)揭示出來,從而達(dá)到突出人物形象的目的。在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比來突出人物形象,要注意在兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比時(shí),千萬不要先寫一個(gè)人物,后寫另一個(gè)人物,以至于兩個(gè)人物之間好像互不相干,最好能夠把他們組織在敘述中心事件之中,通過對(duì)比突出兩個(gè)人物的不同性格、品德和各自的形象。還要注意不要勉強(qiáng)湊合,因?yàn)槲恼碌牟牧媳旧碛袝r(shí)候還不適合采用對(duì)比的方法,而如果勉強(qiáng)湊合,為對(duì)比而對(duì)比,往往會(huì)削弱對(duì)人物描寫的力度,起到相反的作用。
我們習(xí)作中所要描寫的人物,往往具有不同的側(cè)面。對(duì)于同一事物也往往具有不同的表現(xiàn),因此如果我們?cè)趯懭宋飼r(shí)只從一個(gè)角度,一個(gè)側(cè)面來描寫人物的話,會(huì)使這個(gè)人物的形象顯得十分單薄。因此在教學(xué)中要刻意引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面描寫人物。運(yùn)用直接描寫和間接描寫的方法把各個(gè)側(cè)面有機(jī)地結(jié)合在一起來突出人物的形象。在指導(dǎo)多側(cè)面描寫人物時(shí),要使學(xué)生注意在各個(gè)側(cè)面的描寫當(dāng)中,要有主次、詳略之分,才能更好地突出人物的形象。endprint