葛道興

摘 要：初中生物學課程標準和實驗教材就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。

關鍵詞：新課程；生物課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-124-01

新課程標準目標之一，就是培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”，舊的傳統(tǒng)教育偏重于基礎知識的接受，教師講，學生聽，學生習慣于教師給出現(xiàn)成的結論和答案，是一個封閉式的教學模式。它忽視了創(chuàng)新教育，抑制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。而新課程標準提出生物學教育要創(chuàng)設開放的教學情境，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，有批判性地思考，鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這將對于全面提高生物學教學質(zhì)量，培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代，具有重要意義。

一、什么是創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指人在順利完成以原由知識經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)建新事物活動中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。創(chuàng)新能力具有綜合獨特性，和結構優(yōu)化性等特征。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力生理基礎和必要的物質(zhì)前提，它潛在決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型，速度和水平；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平；實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。實踐也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標準。

二、生物課堂教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、以奇激趣，以趣激思，以思激創(chuàng)

傳統(tǒng)的生物學教學，僅局限于教學大綱中基礎知識的講授。但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學方法，教師處于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，所以我在準確把握教材的要求和知識點的基礎上，將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗、小故事和新奇的片段，以激起學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學生的學習興趣，在這個基礎上，再引發(fā)學生思考，讓學生明白其中的道理，激起學生創(chuàng)造性思維的火花。

2、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，保護學生的創(chuàng)新熱情

寬松的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想，自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發(fā)散，創(chuàng)造的火花才不會受到壓抑。因此，我在上課時，充分地發(fā)揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。

例如講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經(jīng)嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產(chǎn)量，改善了黃瓜的品質(zhì)。

3、鼓勵質(zhì)疑問難，挖掘創(chuàng)新潛能

教師在教學過程中要為學生的創(chuàng)新留有時間，留有余地。課堂上要保證學生活動的時間，同時減少教師的講授時間，使學生有充分的時間進行思考，進行自我學習，發(fā)表自己的見解。要積極鼓勵學生提出問題，千萬不要因為害怕回答不出來就壓抑學生發(fā)問。學生提出問題以后也不要急于回答，要鼓勵和發(fā)動學生自己去尋找答案。組織學生進行討論和辯論，培養(yǎng)學生收集和整理材料的能力以及表達能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，與其把知識硬塞給學生，不如教會學生如何去思考、去學習。教師應盡量壓縮自己說話的時間，把三分之二的時間留給學生進行思考，進行實驗。所以，在學校的教學過程中應為學生創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，使他們都有機會獨立參加學習活動，從而學會獲得知識的途徑和方法，做掌握知識的主人。

4、實踐出真知，讓學生在動手做中創(chuàng)新

僅從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻地理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創(chuàng)造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實地實驗研究，掌握真知識，真本領。

5、利用生物實驗，誘發(fā)創(chuàng)造興趣

實驗是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的搖籃。實驗中，我力求在可能的條件下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手操作、分析思考等機會。對實驗內(nèi)容，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。如本實驗為何要采用這種方法？能否采用其他方法來完成？實驗材料是否可以替代等等。同時還進一步鼓勵學生設計出相關的實驗來進行探索、嘗試、驗證。如講述植物感應性知識時，我做了一個演示實驗，觀察含羞草受到碰撞后葉片的變化。實驗中小葉的閉合現(xiàn)象使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，大家都想試一試。于是我讓他們在我演示的基礎上，設計出多種方法來測定含羞草對刺激產(chǎn)生的反應。學生討論很熱烈，他們提出了多種設想：用光照、聲音、溫度等刺激方法，然后通過實驗得出“植物具有感應性”的結論。又如，在觀察洋蔥表皮細胞的實驗中，為了使實驗觀察明顯，常常在載玻片上加上碘酒溶液，我趁機啟發(fā)學生是否可以用其他有顏色的溶液來代替。有的同學發(fā)現(xiàn)用藍墨水來替代，顯微鏡視野中色彩柔和，賞心悅目，使實驗得到了同樣的效果，學生也從中體會到成功的喜悅。更重要的是，學生在教師的啟發(fā)引導下，主動參與了探究的過程，真正成為學習的主體。

初中生物學課程標準和實驗教材就注重啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，努力為學生創(chuàng)設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛。根除“灌輸式”這一過分偏重講授，偏重演繹，偏重推理，輕視綜合、歸納、滲透的教學方法體系。盡可能縮短課堂講授時間，要求教師精心組織，注重知識發(fā)生過程的分析，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，就能調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。endprint